小学低年级激励性评价之我见

摘　要：

关键词：
当前的教育模式是班级授课制，每个学生统一被传道授业解惑，尤其是小学低年级的语文课，字词、拼音、阅读等众多目标都要在40分钟内完成。为了完成进度，教师们往往无暇顾及每一个学生的接受能力，正因如此，对一些学生缺乏关注而造成这部分学生感到失落。常此以往，这些赶不上趟的学生就越来越讨厌上语文课，以至厌学或惧学。其实，孩子的学习欲望还是挺强的，尤其是对于新鲜事物。而厌学的主要障碍是孩子对失败、批评和出丑的恐惧，如果孩子们对学习有了安全感，即使学习失败了也不会害怕，消除孩子的恐惧就能引得孩子的跃跃欲试，允许犯错误就能鼓励孩子们勇于学习。因此，我们一定要给予良性的激励性评价。激励性评价，它是老师和学生之间的一种优化教学的情感交流，从而达到乐学的目的。法国的教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于低年级的学生来说，总是需要得到老师的赞许和肯定的，这不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且有利于培养学生相信自己、欣赏他人、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人性化。激励，能让孩子沐浴春风，茁壮成长。在倡导赏识教育的今天，我们要关注每一位孩子，尤其是那些沉默的孩子，在低年级阶段就要多多的运用激励性的评价，让他们绝不拉队，融入到语文学习中来，不再沉默，从而激发出孩子更强的学习动力，更进一步促进学习。因为：
　　一、激励性评价润物无声
　　作为教育者来说，我们的职责就是提供足够的促使孩子学习的诱因，按照最适合孩子的动机发展水平来激发他们对学习的兴趣，对学习的热情。所以我认为问题的解决还得从关注学生在课堂上的情绪开始，正确运用激励性评价语让学生热爱学语文。
     教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。这样，学生定能如坐春风，课堂也会显得生机勃勃。
     比如课堂上对于读得好的学生有老师这样评价：
　　“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”
　　“——很欣赏你读书时专注、入神的样子。”
　　“——听你的朗读真是一种享受!”
　　“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”
　　“——老师听了你的朗读都被感动了。”
　　“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!”
　　“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”
　　 如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛，真正做到了“润物细无声。”
     二、激励性评价百花齐放
　　 对于低年级的孩子来说，之所以努力学习，很大程度上是因为受老师所激励和影响的，渐渐地，他们尝试获得知识本身远比一切其他话语更有乐趣。我觉得小孩子喜欢语文课首先从喜欢语文老师开始，喜欢语文老师从课堂上得到老师的鼓励、表扬开始。学生学习语文的过程就是在教师的指导下学习语言、培养语感、陶冶情操。学习过程的评价是针对学生获取知识的每个阶段表现出来的动机、态度、活动、水平、技能的评价。
　　激励性评价的形式无处不在，教室里的墙报、公告栏、黑板报、成长足迹等就是一种鞭策和证明；“小小书法家”“故事大王”“进步之星”“朗读小明星”等则是一种鼓励和荣誉；作业本、采蜜本上那一颗颗五角星是认真的表现，是优秀的见证……
　　三、激励性评价活力四射
　　在平时的教学中，尤其能感到教师给予孩子们的评价不同，孩子们上课的反应及积极性表现也各不相同，使课堂活力四射。因此，结合自己在课堂激励性评价的状况，我认识到语文课堂中实施激励性评价教学是非常有必要的。
　　小宋不爱讲话，平时和同学有矛盾，就会举起他的小拳头。上课根本不见他举手。有时候我们班级活动小导游、茶话会，他都不参加，好几回我和同学对他的鼓励都会令他眼圈红红，泪流满面。问他为什么，他只是撅着小嘴不说话。从他妈妈那了解，他或许是胆小，家里也不多话。在一次公开课上刚好发现他在玩铅笔，我就叫他回答，看着他惊恐的表情，我的心也提到了嗓子眼。担心他会不会哇哇大哭，或者跟我发脾气。他战战兢兢地站起身来，我急忙用双手把他扶稳了。就这么轻轻一扶，他明白了什么，我又用和风细雨的嗓音说了一遍刚才的要求，并用眼睛盯着他不住地微笑，他竟点点头，大声地响亮地读了我要他读的词语。很棒，那一刻，我吁了一口气。
　　意想不到的更在后头，下午的品德课，请学生当小诗人上台朗诵小诗，他竟举手了！这个惊喜让我欣喜若狂，我也大大怀疑，是我帮他扶起了自信与勇气吗？答案是肯定的，他战胜了心中的恐惧，也就战胜了自卑与怯懦。我只是扶了他一把。
    四、激励性评价意义非凡
    激励性评价，它是老师和学生之间的一种优化教学的情感交流，从而达到乐学的目的。法国的教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于低年级的学生来说，总是需要得到老师的赞许和肯定的，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生相信自己、欣赏他人、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人性化。激励，能让孩子沐浴春风，茁壮成长。在倡导赏识教育的今天，我们关注每一位孩子，尤其是那些沉默的孩子，对他们我们要多多的运用激励性的评价，让他们融入到语文学习中来，不再沉默。
　　当然，有时候的激励只是一种行为，有时候的激励也会误人子弟。大部分的激励都源自教师廉价的表扬，“你真棒” “你可真聪明”“多能干多响亮啊”……但教师一味的口头表扬，随意刻板，不发自内心，反而令学生心生厌恶。有些老师喜欢用物质奖励的方式来刺激孩子们学习的热情，课堂上出现了一种令人担忧的浮华的热闹。我认为这样不可取。学生会把学习目标置于脑后不顾，而只在乎当前的表扬、奖励，甚至可能把奖励当成学习的目标，转移学习兴趣，久而久之，产生一种功利心理。现在的小孩子在物质方面没有太大的欠缺，即使能带来一些动力，也是暂时的，持续不了多长时间，而学习需要的是持之以恒的态度。
　　因此不同的学生，给予的激励性评价也要有所不同，称赞是一种激励，鼓励是一种激励，劝勉是一种激励，批评也是一种激励的方法，不能一概而论。