低年级美术教学中学生创造力的培养

摘　要：

关键词：
　在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。“美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力”，这是美术新课程标准中明确提出的要求，因此在低年级美术教育教学中培养学生的创新意识就显得尤为重要。
1创造力的定义及其特点
　　创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。其行为表现有3个特征：变通性、流畅性和独特性。
2当前我国美术教学中在培养学生创造力方面所存在的不足
　　我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育事业的发展。尤其重要的是影响了学生创造力的发挥。因此只有将美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性应用到美术教学中去，才能为低年级学生提供创造活动最适宜的环境，才能对学生未来的工作和生活产生积极的影响。
因此，必须通过课程改革，促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，为国家培养全面发展的现代公民。
3低年级美术教学中培养学生创造力的对策
3.1激发学生学习美术的兴趣，为其创造力的培养奠定良好的基础
　　兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动着人们去探求新知识，发展新能力。激发保持学生对基本学科的兴趣，将成为他们感知事物、发展思维的强大动力。在美术教学中，老师应根据教学目的，教学内容的实际需要和可能采取多种多样的手段，激发学生学习兴趣1。根据低年级学生的心理特点，可以通过新鲜生动的故事，激励低年级学生学习美术的情趣。例如在画‘老虎和蚂蚁“的活动中，我们可以先让学生看有关于老虎的动画片，通过动画片让低年级学生对老虎有了感性上的认识，然后老师为学生讲述这个故事：在美丽的大森林里，老虎是百兽之王，所有的小动物都怕见到它。并引导儿童用动作表现出老虎很凶狠——如瞪着眼、张着爪、龇着牙等。这时老师继续讲故事：有一天，老虎吃饱饭去散步，看见许多小蚂蚁正在忙着往洞里运粮食，心里很生气，心想，好个小蚂蚁，看见大王来了还不赶快躲起来，看我今天怎么吃掉你（蚂蚁的画法儿童已经学过了）后来，发生了什么事了呢？请儿童自己编下去，并用绘画的形式表现出来。
3.2创设宽松的教学氛围，培养学生的创造力
　　首先，通过创设良好的情境，培养低年级学生的创新思维能力。我们应该为学生创设一个真正宽松、自然的学习氛围，让学生在适宜的气候和土壤里发展自己的创新意识。如：教学《春天在哪里》一课，我们可以有关冬去春来的影像，影像中有冰雪融化、流水淙淙的声音、鸟的鸣叫声以及蒙蒙的细雨、春风吹拂的细柳、明丽的春日照耀出一个暖洋洋的春天……顿时课堂焕发出一种如春天般的绿意与生机，学生仿佛置身于春天的世界。
3.3诱发想象，培养学生的创造性思维
　　“只有想不到，没有做不到”这句豪迈的语言充分表明自信的思考、想象是多么难得和重要。教师应让学生从想象中萌发创新意识，充分发挥他们丰富的想象力，有意识地鼓励学生在学习中敢于猜测，敢于求异，敢于创新，敢于幻想，对那些具有创造性的想法，要大力表扬，让学生觉得这样“异想天开”是对的，从而使学生自然而然地养成发散性思维的习惯。如：在教学《未来的城市》一课中，学生说了许多他们心中的城市：有建在太空里的，有建在海里的，有建在大树上的，甚至有建在云朵的…；从外形来说：有飞船型的，有苹果型的，有迷宫型的，有蜗牛型的……一石激起千层浪，学生纷纷动手大胆尝试，不一会儿一幅幅想象丰富，构思奇特的作品就在他们的手下诞生了。学生们神采奕奕，其乐融融，充分体会到了创造带来的乐趣和成功的喜悦，深化了创新意识，培养了创造能力。
3.4拓展视野，提高低年级学生活动的自主性及创造力
　　老师们应该深入挖掘低年级学生所关注的热点，从学生主动参与的各类活动所积累直接的直接经验中选取美术创作的题材，放手让孩子自由地通过探究，尝试自己掌握信息，获得美感经验，进行创造性艺术表现。通过低年级学生的视觉、触觉、听觉感受形状、色彩、声
音所带来的乐趣，通过理智、思想和想象构成事物间的联系，从而使低年级学生在创造过程中变得更富创造力。例如，我们可以开展以《风筝》、《汽车》、《伞》为主题的活动，通过与学生共同收集材料，探索在没有成人的指导下，放手让学生去自主的学习，通过一系列活动，引导幼儿对身边的事物从无注意到有注意，并运用语言和图像加以梳理，使自己的认识更加清晰而有条理，这就给创作提供了一个丰富的源泉。
3.5构建多元化的评价激励机制，培养低年级学生的创造力
　　在义务教育阶段水平一的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和创造能力。首先要重视学生的自我评价，可以采用建立学生学习档案的方式，通过建立美术学习档案可以提高低年级学生美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量。教师通过学生的美术学习档案，可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。其次要注重学生美术活动的评价，美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。通过多种评价方式，激励低年级学生学习美术的兴趣，从而培养低年级学生在美术学习中创造力的发挥。
结论
　　总之，我们要认识到美术教学对培养学生的创造性的重要意义，在美术教学过程中根据低年级学生的认知特点，因地制宜、因人而异，采取不同策略提高低年级学生的创新意识和创造能力。