谈老师面对学生的错误

摘　要：

关键词：
　　常言道：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。很多老师常抱怨自己的“苦口婆心”对学生收效甚微，甚至是适得其反、背道而驰。然而老师们可曾反思过，自己的“逆耳忠言”在批评教育时是否已经让学生无地自容，成为使学生产生“恶语伤人六月寒”的心态。
　　一、如何正确认识批评的内涵
　　教师要善待学生的“错误”，保护学生的自尊，肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言对其加以评判，保护学生的积极性。把探索研究的机会留给学生，尊重学生的见解，让学生充分说出他们的想法，对学生所具有的观念给以暴露的机会，以便教师从中挖掘有价值的见解。同时应该引发学生思考，让学生有思考的时间和空间。
　　批评必须从关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱。应该像学习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，只要从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。
　　二、批评要讲原则
　　（一）、实事求是、态度诚恳
　　毛泽东说：“没有调查研究就没有发言权”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得空谷来风。同样道理，教师批评学生，评价也要客观，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。
　　批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、讽刺、甚至是无情打击。批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。
　　（二）营造自尊、爱护学生
　　尽管我们的批评未必有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意，实际上批评也是爱。孩子哪能没有自尊心呢？孩子在第一次受到了严厉的训斥时，都是觉得很受不了的。他们会觉得自己的自尊心受到了严重的伤害，可是经过一次次严厉的训斥，他逐渐产生逆反心理。
　　学生是很注重教师对自己的评价的。教师的批语不公能够影响学生的自我评价，还影响学生在班级中的威信。小学生还处在自我意识的形成时期，正是培养自尊心的重要关头。只要教师能多给孩子一个信任的微笑，一句表扬的话语，孩子的自尊心就会像春天里的小苗一样，茁壮地成长。
　　（三）情真意切、因势利导
　　作为教师，要善于把自己置于学生的心理角度去体会和思考问题，在对待学生的错误上，我们如果急于改变它，学生会从我们的眼中看到不耐心、不信任，从而感觉到对他不抱希望。教师对学生的错误利用要有及时性和适时性，在学生的错误出现时，及时地意识到错误的价值，考虑到学生此时的学习心态。当学生处于焦虑不安的情绪状态时，以批评或惩罚的方式指出错误，很难让学习者心悦诚服，同时也很难引发他的思考，也就很难发挥积极的作用。
　　（四）留有余地、迂回启发
　　教师不可急于求成，“消灭错误”的做法或想法是不可取的。因为学生只有在这样的反复过程中，不断修正自己对知识的理解与认识，才能达到更高层次的理解。对一些过程性的概念错误，有时后面的知识对前面的知识会有正迁移的作用。在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生留下一段自我批评、自我教育的时间和空间。这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。
　　三、批评讲艺术
　　（一）批评寓讲故事、打比方之中
　　低年级学生天真幼稚，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在，老师对他们的批评可采取傍敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装在听什么的样子，孩子们好奇地问孙爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。孙爷爷未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。
　　（二）建议性的批评
　　建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见式的批评，切忌单刀直入、开门见山。老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，营造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种和善方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
　　（三）做好铺垫的批评
　　批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害，从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
　　（四）用表扬代替批评
　　每个学生都会有缺点和错误，但大多数学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。因此，我们如果用表扬来代替批评其不是效果会更好。
　　大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”也许就没有后面王友愧疚的哭了。
　　因此，老师对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育型的，反之，就是非教育型的。
　　（五）暗示性的批评
　　水至清则无鱼，人至察则无友。学生偶尔有一些过失，在所难免，有的事情只要学生自己或经过 老师暗示，点拨醒悟，大可不必求全责备。有时，轻轻抚摸学生的头，拍拍他们的肩膀很是有效。当然，这种批评是在“已有所语”的前提下，经过暗示批评达到“此时无声胜有声”的效果，它不等同于那种不负责任的撒手不管，而是教师精心的一招，是催人改正、激人上进而不伤学生自尊的一味良药。
　　（六）戴“功”立“罪”的批评
　　小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力不足造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。
　　“随风潜入夜，润物细无声”，善意的批评往往会收到比狂风暴雨般的效果更佳。只要你的出发点是正确的，是真心为孩子的成长发展着想。相信，孩子一定会接受你爱的传达！这就是孔夫子所说的“如坐春风”。
　　综上所述，教育的全过程用一个字眼来诠释，那就是爱！用两个字眼来诠释，那就是人性。素质教育就是爱的教育、爱的互动，就是人性化的教育。
　　学生的发展、成长会经历次挫折，会经历暴风雨的洗礼。那是自然的，不应是人为的。教师，一个热爱学生的教师是不应该再雪上加霜、伤口上撒盐的。对待学生的错误，应像农夫爱护禾苗一样。一侏幼苗，受过风吹、霜打，农夫会很痛心的用心去管理，歪了，会把它扶正、加个固定物……。老师缺少的正是这种农夫式的精神！
　　面对学生经受的挫折，让他们用真心去关注他，用诚心去呵护他，用爱心去感化他。相信学生一定会接受我们与他爱的对流，一定会成为一个合格的、能适应社会、接受社会、创造社会的有用的新型的人才。