小学科学有效课堂教学设计的研究

摘　要：

关键词：

　　在推进课堂素质教育的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分重要。提高课堂的时效性将有效改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。现代主体教育理论为设计有效课堂提供了理论依据。当前国内外有关的学科教学、自主学习理论的成功做法和经验更是值得借鉴运用。吕叔湘先生指出：“教师培养学生，就是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门，到处去找东西。”那么，如何提高小学科学课堂的有效性呢？下面谈谈本人在教学中的一些做法和思考：
　　科学教学要真正走进课堂，引导学生自觉、主动、深入地参与到教学中来，把过程还给学生，把时间还给学生，把学习的权利还给学生。师生共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值，使课堂成为学生积极思维的舞台，让每个知识点成为学生幸福生活的快乐音符。因此，教师在课堂教学中应转变一些传统的观念。
　　一、从生活中来，到生活中去
　　让生活中的真实情境成为《科学》课堂教学设计的重要资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行教学。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要学”的积极状态，从而提高小学科学课堂教学的有效性。
     二、从注重“教”， 到注重“学”
     传统教学中教师的“教”是教师“牵着”学生走，学生围着教师转。以“学生为主体，教师为主导”，虽然已提出很久，但在科学教学中很难实现，教学过程中往往是以“教”定“学”，让学生适应和配合教师的教，长此以往，学生习惯于被动接收学习，学习的主动性渐渐丧失。新课标倡导教师在教学中重视学生的主体地位并充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中最佳有效的结合，它要求教师以学生实际情况出发，设计课堂教学情境和方法，从而保证教法与学法改革的同步进行。新课标要求教师在讲授一个新的知识点时，通过丰富的情境实例，让学生在教师的指导下观察、讨论、提出猜想、实验探究、归纳分析得出结论，从而体现对学生自主探究学习模式的培养。
　　三、从注重“传授”， 到注重“引导”
     当今是信息技术迅猛发展的时代，学生容易从课外资源中获得信息和知识。因此，新课程标准要求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者，而应成为挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，学生学习的指导者，教学中教师应结合学生的生活经验，通过创设丰富的教学情境的方式，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而充分调动学生学习积极性。
　　 四、从原有经验，到最近发展
　　建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力；也可能形成思维定势，成为下一步发展的障碍。因此，关注学生的知识基础，寻找适度的、可行的最近发展区。
　　五、加强有效指导，及时反馈评价
　　1.加强学生分组实验前的有效指导
　　课程实验需要建立新的评价观念和评价方式，对于教师教学实践的评价应由单一的考试成绩的评价转变为“多元评价”机制。以往，我们的科学课十分重视对学生实验进行指导，实验材料、实验的步骤、实验中要注意的问题，教师在实验前都详细讲解，学生照着按部就班地做实验，实验现象明显结论正确。新课程来了，要学生自主探究，有的教师就不敢指导了，什么都让学生自主探究，教师则在一旁耐心地等待。我们认为不能因噎废食，许多时候必须给于学生一定的帮助。
　　2.及时进行课堂反馈和评价
　　在教学中要使学生能在教师的有效指导下积极主动地探究，就需要教师不断地获取和运用反馈信息，及时调整教学内容及方向，使教学针对性更强。
　　总之，在全面推进素质教育的今天，时效性的课程是在基础型课程基础上，注重知识扩展和综合能力的发展，是学生终身学习精神、方法、能力培养的重要载体。时效性课程着眼于对基础学力的培养，更注重发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，为学生高素质的发展打下坚实基础。