大班幼儿写生误区的分析

摘　要：幼儿写生有着非常重要的意义，它能够提高幼儿的观察能力，培养幼儿感受美的能力，开发幼儿创造潜能，塑造幼儿良好个性品质。在传统的教学模式与现代教学观念的冲击下，幼儿写生往往会出现一些误区。该坚持写实？还是放手幼儿去想象？而幼儿写生活动的参与者又对写生了解多少？我对教师、幼儿及家长进行了调查、分析与研究，试图走出误区，寻求一种更有效、科学的大班幼儿写生教学思路。

关键词：想象 写实 大班幼儿 写实 误区

　　我大班共36名幼儿及其家长

　　一、什么是幼儿写生？
　　所谓写生，就是直接面对对象进行描绘的一种绘画方法，是一种行之有效地学画的训练法，它是初学者和画家锻炼绘画表现和创作素材的重要手段之一。力求真实、形象生动是写生的精髓，一般写生不作为成品绘画，只是为作品搜集素材，但逐渐发展也有的画家直接用写生的方法创作。尤其是印象派的画家（1-1）（1-2），经常利用风景写生，直接描绘瞬间即逝的光影变化。
　　　          
　　        （1-1）                            （1-2）
　　那如何定义幼儿写生呢？我认为，幼儿写生即引导幼儿将立体的物体通过观察与描绘过渡到平面纸上的活动，它应秉承写生之“形似”、“神似”的精髓，同时也应遵循幼儿年龄特点，寻找适宜的方式、难度而展开的一种美术教学。
　　
　　二、为何要开展幼儿写生活动？
　　学前期幼儿是否需要进行写生活动？多年来，一直是一个争论的话题。一些人认为，学前期的幼儿对要描绘的对象不理解，对空间和透视缺乏认识，写生对于他们来说，太难了。
　　而我认为这种顾虑是不必要的。写生贵于观察、思考，学前期幼儿（特别是大班幼儿）对周围环境有了一定的认识，并已经开始了不同程度的思考，写生正是帮助幼儿将所看所思提升到科学层面的一种艺术手段。正如我国美术教育家尹东权老师所言：“人的审美素养可以在幼儿时期通过美启蒙教育来形成和发。其中，很重要的一个方面是要让幼儿多画写生。幼儿通过写生实践更加贴近了生活和自然，感受到世界的博大壮美，增加了他们对美的感受力。”
　　由此可见，学前期不仅适宜写生活动，更是写生教学的启蒙期。这种美术活动对幼儿有着非常重要的意义。
　　①提高幼儿的观察能力。观察、观察，再观察，这是写生创作的根本。观察得越细致，写生画面就越生动。有位教育家说，孩子的眼睛是敏锐的、清纯的，他们能够洞察事物的细微变化并搏采精华。所以说写生活动是提高幼儿观察能力的好途径之一。
　　②培养幼儿感受美的能力。天地大课堂，万物皆书卷。在写生的过程中，幼儿得到写生教学的熏陶和培养，并在感受、认识、表现客观世界的过程中感受到世界的美丽奇妙和变化无穷，激发他们去感受自然与生活中的美。
　　③开发幼儿创造潜能。一位教育家曾说：直接经验可以发展人的想象力和创造力。幼儿大胆地将自己的观察和认识概括地表现出来就是一种创造力的体现。同时也为日后的创作积累了丰富的素材。
　　④塑造幼儿良好个性品质。孩子们的写生作品各有不同，仔细分析并给以相应的指导就能帮助幼儿塑造良好的个性品质。通过写生活动科学的指导与鼓励，从而塑造幼儿细致、自信的个性特征。
　　
　　三、幼儿写生该写实还是该想象？
    开展好幼儿的写生教学，参与者必须先对幼儿写生有一定的认识，其应开展到何种程度，把握好哪些点等等，都需要做好思考与研究。于是我针对幼儿写生，先对教育者、幼儿及家长（我大班共36人作为研究对象）进行调查。
　　1、教育者对写生的认识：
教师1：幼儿写生不同于成人写生，不受透视学的约束，只是让幼儿把自己对物体空间位置的认识大胆地表现出来，也可以理解成是一种幼儿画实物的美术活动。
教师2：如果画面比较空，可以用语言启发幼儿想象，添画一些相关的内容。如写生动物时，可引导幼儿想象，动物在什么地方？在干什么？添加皮球、草地、花、太阳、云彩等。
教师3：要放手让幼儿自由地去画。比如，幼儿写生一瓶花儿，在幼儿观察瓶花的同时，引导幼儿想象在生活中见到的花和瓶，自己准备设计什么样的花和瓶，把它画出来。让幼儿在再现的同时勇于创造。
　　2、幼儿对写生的认识：
鲁柯凡：我觉得写生就是把花、树画下来，不是自己想的。
王馨妍：我觉得写生就是用自己的眼睛观察风景，然后照着画下来。
薛怡然：我觉得写生就是观察大自然中的各种优美的景观，然后通过画画的方式记录下来。
　　3、家长对写生的认识与建议：
周浩家长：可以锻炼观察及动手能力，也可以促进思考。
曹可爱家长：开展写生活动能提升小朋友对美术的感受能力和对事物的认识能力，创造力和想象力。建议：要注意引导学生去想象，去添加，去创造。
徐子晴家长：子晴从原来的不敢画画，要老师教过才画，经常写生之后现在拿笔就画，胆子大了，也有创造的欲望了。

　　【分析与研究】
　　在传统的教学模式与所谓现代教学观念的冲击下，教师、家长往往会对幼儿写生出现一些误区。前者，教师过分注重传授知识技能的绘画教学，在幼儿活动过程中会出现重技术轻创造的现象，盲目追求“像”，抹杀幼儿创造力表现。后者，则是过分强调“自主”的放羊式教学，幼儿天马行空的绘画不仅未能对幼儿的想象力、创造力、表现力带来提高，且在绘画技能上无法得到提升，遭遇瓶颈期。
　　那在幼儿写生活动时，该坚持写实？还是放手幼儿去想象？这大概是很多老师徘徊过的问题。
　　我认为幼儿写生应吸取传统教学精神的精髓，即之前提到的“形似”、“神似”，如果一个写生活动，幼儿大部分笔触都用作“大胆想象”，抛弃了观察、写实的部分，那还能称之为写生活动吗？幼儿写生教学应寻找符合幼儿能力特点的方面作为切入点，有目标有要求地引导幼儿写生。例如引导幼儿观察物体不同角度会有不同姿态（图3-1），表现事物的简单前后遮挡（图3-2），物体色彩变化（图3-3）等等。这样的方式不仅让幼儿真正感受到什么是写生，让写生活动更具意义，同时也让孩子体会着写生的成功感与乐趣。
    
（幼儿作品3-1）                     （幼儿作品3-2）
有的画是正面的，有的则是背面。      叶子的前后遮挡及盆景与桌子的前后关系。

 
         （幼儿作品3-3）                        （写生实物3-4）    
　　可以发现幼儿观察到了光线角度带来的椅子颜色深浅不一的情况，并尝试表现出这种色彩变化。
　　
　　幼儿在写生时添画、想象了，我们又该如何应对？
　　在进行写 生活动中可以发现有时幼儿会将自己喜欢的东西添加上去，如添加一块桌布；如绘画内容是一株盆栽，但幼儿会自行添加太阳、云、蝴蝶等等背景。究其原因，一是幼儿对写生概念的模糊，不了解写生。二是受传统教学模式的束缚，认为画完主体后，一定要添加背景才算是完整的一幅画。所以，教师应结合幼儿经验，捕捉生活中的教育契机，引导幼儿切实理解写生的真正内涵，从而提升幼儿写生能力。
    其实，写生和想象并非一对矛盾体，更应是相辅相成的。写生让幼儿对物体有更真切地认识，这对幼儿更深层次地想象的一种铺垫。正如画家常去山林间写生、采风，于是回画室中创作一般，扎实地学好写生，才能为更精彩地想象服务。作为教师，正应走出幼儿写生误区，主动去寻求一种切合本班幼儿，且有效、科学的幼儿写生教学思路。

【参考文献】
1、《幼儿园教育指导纲要》
2、杨景芝：儿童绘画解析与教程