趣讲精炼 调动学习主动性

摘　要：

关键词：
　　一、前言
　　著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必须从教师的“教”开始。在对传统教学方法和西方现代教学方法的分析比较和批判吸收过程中，部分中小学英语教育者提出了“精讲多练”的教学法，确实对我国中小学英语教法的改革起了推动作用。它不仅改变了“满堂灌”的消极教法,而且提高了课堂教学的质量。但是,从80年代末期以来,由于一些地方、学校和家长,片面追求升学率.以升级、升学人数的多少。作为评估学校、评聘教师的先决条件,从而导致了一个不容忽视的问题:那就是舍本逐末，“多练”当头，“精讲”趋向枯燥。其结果,挤占了精讲应有的时间，加重了学生的作业负担，扼杀了学生学习英语的兴趣，这种错误倾向,来势迅猛,四处泛滥,愈演愈烈,严重地干扰着中小学正常的教学活动。
　　《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。同以往相比，最新的课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。长期以来，我国传统的中小学英语教学一直十分强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用的是“带读—讲解—翻译—记忆—默写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。新一轮基础教育课程改革颁行的《英语课程标准》提出，必须“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”，并把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”作为英语课程的重要任务。这就要求广大英语教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种体现新课程理念的全新教学模式来取代传统的教学模式。
　　二、引入英语情景教学模式，“趣讲”引导学生认知
　　（一）、指导思想
　　中小学生的英语教学目标概括来讲即为“三个具备”，具备一定的英语交际能力，具备一定的英语阅读理解能力，具备一定的英语写作基础。中小学学生的抽象思维能力较低，所以应该使用易于接受的情景教学方法使学生先认知再掌握。因此，“趣讲”教学法的核心即为“情景教学法”。其实，对于情景教学我们并不陌生。早在20世纪60年代，情景教学就开始在我国流行，这与其他七种教学流派一起代表着　　　　　20世纪中国基础教育学发展的主流，被人们视为创新教学法。随着基础教育阶段英语课程的改革，中小学英语情景教学已经开始形成和完善。
　　众所周知，语境是学习语言知识，掌握语言技能和发展综合语言能力的重要环节和基本要素。初级英语学习者对于语言的习得需要特定的语境。情景教学就是以情景创设为突破口，以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生已有的知识经验和能力出，致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。充分体现了素质教育的本质要求。在情景教学过程中，教师必须积极调动学生的各种器官，把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程。这一教学思想既认可了教师的“教”的主导性，又突出了学生“学”得住体性。在教学设计过程中，它立足于学生，把学生看成教学的主体。教师从学生“学”的角度设计出各种教学情境，使学生在教师和学生共同创设的各种情境中逐步形成语言的能力，从并进拓展到实际生活之中。
　　（二）、教学模式
　　关于教学模式，在我国现有的教学论体系中至今还尚未有一个统一的、完整的、确定的说法。就我国的中小学教育而言，长期以来，一直强调封闭的精英化，灌输式教学程序，脱离了中小学生的认知规律和实际需要。我们提倡的英语情景模式是以情境教学理论为指导，以一定的情境创设为基础的，使英语教学活动的各个阶段按照学生的认知规律和要求整合而成，具有典型意义的教学实践形式。具体的讲就是教师通过“创设—启发—引导—链接”这样的一个环节来组织教学，从而使学生能够从情感上去“感知—领悟—创设—迁移”，进而获得自己真正所能够掌握的知识。
　　（三）、情景类型
　　小学英语情境教学时根据课程内容、学生已有的知识和经验等多种因素创设的一种教学模式。它打破了传统的封闭式课堂教学程序，建立起多元的开放式的新型课堂。在充分激发学生学习兴趣的前提下，　　一方面使学生掌握了扎实的英语知识和技能，同时也使学生认知、情感、能力等得到了同步的发展。以下四种基本的情境教学活动类型在中小学英语教学中效果突出：
　　1、体验型情境活动
　　由于受到母语的影响，中小学生在学习英语的过程中难免会碰到难记、难背的单词或句型。而这些单词句型对于中小学生来讲，是不大容易用理解的。所以，教学活动就必须借助于实物，图片，乃至多媒体等教学手段。这样让学走进英语，体验英语，会得到很好的学习效果。例如我在这堂课中讲授了一些服饰dress，shirt，T-shirt，blouse，事先让几位同学穿好这些服饰，在胸前贴好各服饰相对应的单词，然后在教室前时装表演，然后让班级中和表演者穿着相同服饰的同学出来一起走秀，并分别描述自己的服饰，进一步加深印象。这样帮助他们更加有效的记忆单词、理解句型等，增强教学效果。
　　2、操作型情境活动
　　情境创设的方法很是丰富，而语言描述创设情境是一种基本而简易的情境创设方法。语言描述情景创设特别强调教师的操作性。教师必须根据学生年龄的不同，进行不同的情境操作。这样的教学就会显得自然而然而又贴近生活，既便于教师的操作，也容易让学生掌握。
3、自主型情境活动
　　在情境教学的过程中，学生始终是活动的主体、交流的主体。教师在整个活动过程中充当的是引导者的角色。创设自主性的情境活动，能开放英语课堂教学，将实际生活融入课堂，使学生身临其境，充分发挥学生的自主意识、参与意识和合作意识。
　　此外还可以通过自主型的竞赛活动来创设情境。中小学生的求知欲和表现欲都比较强，通过竞赛活动可以提高学生学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性。有利于提高他们的综合素质。创设自主型竞赛情境的手段是多种多样的，例如利用“猜猜他（她）是谁”的猜谜游戏比比谁猜的快、猜的准。这种情境教学活动确立了学生在 活动中的主体地位，使英语课堂教学充满了生机和活力。
4、生活型情境活动
　　语言是人类日常生活中最重要的交流手段，语言的运用离不开生活，因此教师要从生活中发现新的灵感，将学习融入生活，让学生通过实践掌握新学的内容。学校、家庭、社会既是小学生平时生活的场所，也是英语课堂教学必不可少的延伸区，这些生活场所谓小学生提供了大量的语言实践机会和良好的英语交流环境，让他们在真实情境和现实生活中学会运用英语。在交流和合作的过程中，激发他们的创造能力，增进同学们之间的感情，真正做到为每一个学生都提供充分展示其才华的机会。例如在教室里创办英语园地，介绍英语国家的文化；选登学生的英语文章，英语幽默，英语小品等；创办英语角；开展英文歌曲大赛；创办英语画报比赛；英语夏令营等等诸如此类的活动，来创造自然的语言情境，让小学生在实际生活中不断的运用英语。
　　三、积极发挥教师主导和学生主体作用，“精练精讲”巩固学生掌握
　　（一）、指导思想
　　传统教学往往是以教师在教坛上讲，学生在下面记的呆板模式进行、这样便会出现诸多弊病,学生总是听，究竟有没有听懂呢了听后有没有通过自己的大脑思维进行消化、分类、疏理、归纳、提高呢?对学生分析问题、解决问题的能力有没有帮助呢?因为学生的学习主动性得不到发挥，久而久之,便会使学生养成依赖的习惯,渐渐失去了积极性、主动性及自觉性。这个问题一直困惑着广大教师。针对这个问题,部分教师曾经探索和尝试采用“精讲多练”的教学方法进行教学，经过一段时间的实践，确实取得了较明显的教学效果，学生的思维活跃了，知识掌握的效率有所提高，分析和解决问题的能力也有了长足的进步。但是，随着中小学生课业繁重问题日益突出，过分强调“多练”，不仅加重了学生负担，降低了学生各科整体学习效率，而且习题较多的重复率大大浪费了学生的宝贵时间，久而久之，片刻现象出现，学习兴趣降低。因此，采用“精练精讲”是一种科学的英语教学法。
　　（二）、基本要求
　　1、教师要发挥主导作用，在英语教学中教师往往是起主要引导作用和主要辅导作用，学生虽然是主体，但是往往因为时间的局限和知识结构的不完整难以驾驭练习过程中的合理的质和量。具体表现在：
（1）、质的偏失。
　　由于中小学教材均是由学校教务部门选择征订的，往往采用的是一些随堂练习类的练习册，同时因为教材费用有限，往往征订一本练习册，综合衡量，这种习题往往在选题上不够严格，习题的质量不够，形式不够丰富，不能够与时俱进。因此，这就要求我们的广大英语教学者能够切实负起责任，为学生们精心选择习题，加以整理，根据自己的课堂内容，有针对性的的安排练习。
（2）、量的繁杂
　　为了迎合应试教育的需要，现在越来越多的学校为了提高学校的升学率和知名度，越来越多的教师为了提高自己的教学成果，越来越多的家长为了提高孩子的学习成绩，为学生选择了超过两本以上的英语教辅或者习题册，过分地强调“多练”的作用，为学生人为地制造了大量不必要的负担。笔者实地调查过很多中小学生的孩子平时的学习时间安排，发现超过80%的中学生要到晚上11点左右方可完成家庭作业，即使是小学生也要在承受过重的作业量。仔细了解中小学生的英语习题，我们会发现题量过于繁杂，不仅让孩子不能产生最大的兴趣，而且还会使学生们产生应付的念头。
　　2、学生要承担主体作用，在中小学阶段，学生的成绩高低和他们的自主学习能力的好坏存在这必然的练习，这就要求广大教师，注意引导学生发挥自己的主体作用。根据新课程标准的要求，教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。在“精练精讲”过程中，就是要让学生成为主体。教师针对同一题型可以讲一到两遍，再遇到类似的题型可以鼓励学生自己尝试讲解，学生尽情根据自己的理解表达，而此时的教师则是一个积极的倾听者和带有强烈鼓动倾向的评价者，教师的评价也不能只用“好”和“不好” 来表达，因为每一个学生的观点都是他们自己的，都有它们特有的价值，教师应该再充分鼓励的基础上提出补充和纠正，真正的做到尊重学生的创造性劳动。因此，在课堂上即使同学没回答对，我也会对他说“你已经离正确答案很接近了”，让孩子们有动力找出正确答案，也有勇气回答每天遇到的各种问题。随着，学生能力的提高，可以尝试更多地让学生尝试自己总结。
　　四、小结
　　综上所述，“趣讲精练”的教学方法体现了一种先进的教育理念，贴近学生的生活实际，有助于创设生动形象的教学氛围，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，开创了英语教学的新天地。在具体实践过程中，使用情景教学模式，培养学生学习英语的兴趣；提倡精练精讲，以减轻中小学学生课业负担，提高学生学习效率，符合新课标的教学要求，在实践过程中定会不断完善。
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