小学低年级朗读教学的现状及对策初探

摘　要：

关键词：
　　蒋仲仁先生曾说：“就学习语文而言，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，只靠浏览，是学不好语文的。”朗读曾仅仅作为学习语言的四种基本方式——听、说、读、写之一，现在人们已经愈加意识到朗读对于学习语言尤其是在儿童学习语文过程中的重要性。朗读把文本语言转化成有声语言，是学习者理解课文的开始，朗读既可以锻炼学生们的语感，让学生更容易地学习语文，又可以发散学生们的思维，培养学生们的文学情感。宋代的朱熹就要求学生们要多朗读书本，并且要深刻体会、反复揣摩，他曾说朗读要“逐句玩味”、“反复精详”，在朗读时要注意“舒缓不迫、字字分明”。
　　一、朗读教学的概念与本质
　　1、朗读教学的概念
　　朗读教学，是指在语文教学的过程中以朗读作为最重要与基础的方法，虽然朗读仅仅是语文教学中的一个组成部分，但却是学生们进行语文学习的最基本途径，学生们通过朗读来理解文章的主旨、作者的情感进而在老师的启发下体会到文学之美。
　　因此在朗读教学中，朗读既是一种教学方法，又是语文教学的目的，是一种语文学习的方法与能力。1
　　2、朗读教学的本质
　　语文教学是一个“读进来，读出去”过程，学生们在进行语文课文学习时，将自己的情感赋予课文的朗读之中，通过朗读又理解了作者的情感，将作者的情感由课文之中剖析出来。朗读教学正是遵从了这个过程，从本质上说，朗读教学是一个对话的过程。首先学生们要与课文对话，通过朗读熟悉课文中的字、词、句，通过对课文的熟悉在自己与课文间架一座桥梁；其次是学生们要与作者对话，对课文的熟悉目的还是理解作者的情感。因此，朗读教学也是情感的一种交流，朗读教学是学生情感与作者情感的一种融合，而朗读是他们融合的必经之途。
　　二、现阶段小学低年级语文朗读教学的现状分析
　　目前小学低年级语文教学，在朗读教学中仍存在着以下诸多问题。这些问题的存在成为语文教学发展的桎梏，也阻碍着学生们对于语文的学习。
　　1、朗读教学目标不够明确
　　《语文课程标准》对于低年级学段的朗读目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，发音正确、清晰，按逗号、句号停顿，不指读，不唱读”。许多低年级学生的普通话还不够标准，许多老师在进行朗读教学中就把主要的注意力集中于学生们的发音以及对词、句的朗读正确与流利程度上。这就忽视了朗读教学的整体目标——让学生们从情感上把握文章。
　　如在二年级语文下册课本上《雷锋叔叔 你在哪里》这篇课文中，许多老师在引导学生们进行朗读时侧重的是“小溪”、“蒙蒙”、“泥泞”、“荆棘”等词的发音，而忽视了让学生们通过文章来把握作者对于雷锋叔叔的情感以及认识到雷锋叔叔愿意克服困难帮助他人的美德。而若能将这篇课文学习的目标定位为有感情的朗读课文，感受简洁文字背后所蕴藏的深刻道理，则能使整体教学效果明显提高。
　　2、朗读教学方式单一、形式不够全面
　　在朗读教学实践中，普遍存在着教学方式单调、机械的问题。有些老师虽然能意识到朗读教学的作用，但在课堂上往往侧重讲解、提问，一般只在学习课文初期让学生们齐声朗读一遍课文。时间一长这种方式不但枯燥，而且效果不够理想，通过这种走马观花式的朗读大部分学生还不能掌握课文的大意。
　　3、教师偏重讲述与提问、忽视学生能动性
　　不少老师在朗读教学之前会给学生讲述一下课文的大概并给学生提出些问题，让学生们通过朗读去寻找问题的答案；或者是将老师自己对于课文的理解以及教参上关于课文的主旨大意灌输给学生，学生们鹦鹉学舌般在朗读的时候也能有模有样。但是“强哭着，虽悲不哀”，学生们虽能在第一时间就可以“发现”作者的感情，却少了中间寻找的过程以及与作者情感的“对话”，如此以来，学生们又谈何提升语言学习能力？
　　三、小学低年级语文朗读教学发展对策探析
　　针对当前朗读教学中存在的问题，笔者提出以下几点改进措施，以期能对当前的的朗读教学有所裨益。
　　1、根据教学目的与学生实际，制定明确具体的朗读教学目标
　　朗读并不是简单的认字、组字与发音，而是一种复杂的心理活动。它既是朗读者从文章中摄取、内化的过程，又是朗读者根据自己的理解表达和外化的过程。在进行朗读教学时，我们关注的不能仅仅是发音的正确与否，而是要看学生们的感情是否饱满、朗读之前是否经过了思考。如在《我不是最弱小的》一课中，朗读教学的目标既要有对于重点字词的认知，更要有学生们对于要学会保护他人、保护弱者的情感的把握，这样才能实现我们教育的目的。在教学过程中，笔者对学生的朗读训练提出了三项要求：一是，初读课文，要求做到正确朗读，熟悉课文中的字词句；二是，细读课文，要在老师的引导下明白这是怎么样的一个故事；三是，在老师讲解后有感情的朗读课文，体会作者表达的应当保护弱小的感情。笔者认为这种朗读教学范式要求明确，有的放矢，避免了随意性和盲目性。
　　2、结合教材内容，丰富朗读教学的形式与内容
　　在小学教材中，每篇课文都是不同的，根据每篇课文的不同特点，我们可以采用不同的朗读教学方式来引导学生们学习。这样可以提升低年级小学生学习的乐趣，也能提高教学的效率。具体而言，教师可以参考的朗读教学方式有泛读、引读、分角色朗读、表演朗读、衬读、比赛朗读以及齐读。当然，在具体的朗读教学中，老师们可以根据实际情况采取一种或几种朗读方式相结合的手段，实现朗读教学目标的最好实现。在一年级下册语文课本上《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，可以采用分角色朗读的教学方式：文中有小蝌蚪与一些小动物的对话，在朗读找妈妈的小蝌蚪的话语时要表现出它们渴望找到妈妈的急切心情，而在读鲤鱼妈妈、乌龟妈妈的话语时则要引导学生放慢语速，表现出可亲可敬的语气。在教师恰当的引导下，学生分角色朗读后，学生可以更切身的感受到小蝌蚪找妈妈的不容易以及小蝌蚪独立生活、自立自强的精神。
　　3、提升学生在朗读教学中的能动性
　　我们的教育是以学生为主体的，相应的在朗读教学中也要体现这一特点，实现学生们在朗读教学中思维的拓展、能力的提升。要提升学生在朗读教学中的能动性，首先是要实现寓教于乐，提升学生们的兴趣，让学生们爱上朗读教学，比如在《小蝌蚪找妈妈》 一课中，可以带领学生们制作一些动物面具或者租一些服装作为分角色朗读课文的道具，让学生们在快乐地扮演中进行朗读教学；其次是要培养学生们的朗读情感，低年级的学生虽然生活经验并不丰富，但是我们的语文课文与他们的生活较为贴近，因此，在老师的引导下，学生通过自己的朗读体会文章的情感的，而实现学生与作者的“直接对话”，是朗读教学能够有效的关键点。如在《荷花》一课的教学中，为拉近低年级小学生与写景抒情性文章之间的距离，可以引导学生用肢体动作再现稳重描述的姿态万千的荷花的样子。这样，学生的学习兴趣被极大的激发出来，充分发挥自己的想象力，争先用肢体语言来表现自己理解的姿态万千的荷花，从而加深对文章的理解，提升教学效果。
　　结语
　　总之，教改以来，笔者也在课堂上不断摸索，希望能够通过朗读教学的方式激发学生们的热情、提升他们的学习能力，事实证明这种探索是有益的。在语文教学中，改善朗读教学的现存弊端，让学生们在朗读教学中体会到学习之乐、实现与作者情感上的直接对话。