“自主高效课堂”在低年段的必要准备

摘　要：

关键词：

　　“自主高效课堂”在低年段的必要准备
随着构建“自主高效”课堂实验的推进，大家对实验过程的思考也逐步走向深入，越来越多的低年段教师都在思考 “我们低年段的语文课堂应该怎样向自主高效课堂的方向努力”这样一个问题。经过一阶段的听课评课、研讨座谈，我在实践中体会培养低年段学生自主学习能力，应该从以下几方面着手。

　　一、学生方面的准备。

　　（一）、学会主动倾听，是自主高效课堂的前提。

在听课中，我们常常能发现低年级儿童表现欲强，自控能力差，在课堂上往往是老师一提出问题，他们不假思索就举手，于是常常答非所问，或者是别人才说一半，他就插进来，别的同学发言他不听，一门心事争发言，全然不顾别人的回答，我们常常会碰到同学还没回答完，便有个别学生插进话来，或是在一边喊：让我来，让我来；还有的学生只顾表述自己的想法，根本不听是否已有相同见解和答案被提出；也有学生干脆不听，在下面做小动作，课堂效果很不理想。因此，我认为，不论是什么模式下的课堂，学会倾听都是必不可少的，尤其是在极大调动学生自主性的高效课堂中，善于倾听更是合作交流的前提条件。

　　1 、让学生喜还你，他才能相信你的提醒、遵守你的要求。低年级教师要特别有亲和力，要用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞扬来缩短师生心灵间的差距，并且及时、公正、真诚地奖励认真倾听的学生。如： “ 你真是个会倾听的小听众 ” 、 “ 你就是这节课的倾听星了 ” 、 “ 这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习 ” 这样的鼓励语可以促进学生倾听能力的持续发展。

　　2 、教给学生一些倾听的方法。

低年级学生，有时即使有了倾听的意识却不知道怎样倾听、听什么，所以我常提醒我们的学科教师要对低年级学生给予方法的指导，提出细致的倾听要求。

　　（ 1 ）在听同学发言的过程中，一定要集中注意力，要听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之处。

　　（ 2 ）不打断同学的发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再给予适当的评价。

　　（ 3 ）当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。

教师在课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方，有哪些错误，应该作哪些补充，你有什么好的方法等。也可以采取一些语言的引导，例如： “ 注意听他说的和你想的一样吗？ ”“ 你觉得他说得怎么样？ ”“ 你有不同的意见吗？ ”“ 他哪些地方说得好？你能比他说得更好吗？ ” 或者 “ 你听懂他说的了吗？你赞成吗？你有什么疑问要问？你觉得他说得怎么样？ ” 等语句培养学生学会倾听。

　　（二）、学会合作交流，是自主高效课堂的关键。

　　低年级学生年龄小，意志力差，注意力很不稳定，爱做小动作等身心发展特点决定了低年级实施小组合作教学应有其特殊性。低年级学生在小组合作交流中有一大优点就是 “ 敢说 ” ，有一大缺点就是 “ 盲无目的 ” 地说，在听课过程中，我发现小组合作交流过程中常出现以下几种现象：

　　1 、小组合作学习中，小组成员自己说自己的，大家都在说。只有说的，没有听的更谈不上分享。

　　2 、在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出现 “ 空档 ” ，学生就 “ 乱说 ” 起来。

　　3 、在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成丁旁听者。学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学。这样致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动，不积极。这样更易于造成学生各方面的 “ 两极分化 ” 。

4 、合作意识差，小组观念弱。讨论结束后更是不会归纳。

低年级的学生，合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点，教师必须充分考虑到学生的这一起点及以上现状。教师的组织管理策略一定要建立在这一起点之上，才能为构建自主高效课堂奠定基础。着力培养低年级学生的合作学习能力，我给教师的建议是岂不要“慢”，起点要“低”。

首先，起步要“慢”。在学生初步具备守纪律、会上课等基本素质后再逐步引进合作策略。

其次，起点要“低”。主要是帮助学生建立合作意识，感受合作成功的愉悦。

　　1 、引导学生初步学会表达。

低年级的学生，语言表达能力较弱，往往不能很好地表达自己的想法。为了降低表达的难度，我们低年级教师总结了一些表达自己想法的语言，如：“我的观点是这样的”，“我的想法和你不一样”，“对于你的看法，我有补充”，“我同意你的观点”等，把这些语言教给学生，并恰当运用，以此来培养学生有条理地、完整地表达自己想说的话。

　　2 、引导学生初步学会讨论。

低年级学生的自控能力差，四五个学生聚在一起或者无从下手，或者乱谈一气，往往使合作学习陷入僵局，大大降低了合作学习的有效性。要想打破这个僵局，使低年级学生的讨论过程有实效，教师必须深入到合作小组中，适时指导和点拨。在某一个讨论环节中不求各组面面俱到，但必须保证引导有效。

　　3 、帮学生营造一种氛围，让学生在合作学习中初步体验到“互帮互助”的乐趣、体验到“轻松愉悦”的乐趣、 体验到“获得成功”的乐趣。

以上是构建自主高效课堂低年级学生应做的准备，下面，就“教师保障”这一内容谈几点个人意见。

　　二、教师方面的保障。

　　这里要谈的是教师要努力使自己具备较高的职业素养，这才是自主高效课堂成败的关键。

　　首先，低年级教师要更新教育观念。与高年段相比，低年级教师更容易对学生不放心，课堂上不放手。为了能使学生尽快适应自主高效课堂的教学模式，学会自主学习，低年级教师必须相信学生、给学生空间和时间，扶着他们成长，尽快培养学生自主学习的能力。

　　其次，低年级教师要善于组织教学。低年级学生注意的集中性和稳定性都比较弱，纪律观念又淡薄，顽皮好动，如果教师没有办法创建一个良好的学习氛围，那么一节课的时间学生是难有收获的。所以，低年级教师必须善于采取有效的方式方法组织课堂教学，才能使学生安心于积极的自主学习活动，从而实现课堂的高效。

　　再次，要把握住课堂教学的重点。低年级学生在逐步走进自主高效课堂的过程中有明显的盲目性和盲从性，所以要求低年级教师在重点教学内容上还要抓住、扶好、不能彻底松手。就低年级语文教学来讲，主要体现在识字、阅读两大教学内容方面。

　　1 、识字教学：针对识字量大的特点，注意不要忽视写字的指导

　　2 、阅读教学：抓住唱读严重的现象，强调切实进行朗读训练。

　　（ 1 ）目的性强

　　（ 2 ）保证时间

　　（ 3 ）方式多样