授人以鱼，不如授人以渔

摘　要：

关键词：

　　著名语言学家，北京大学教授叶斐声先生曾经说过：“学习语言必须多读，多讲，多背诵……中文，英文或是其他语言，我都喜欢背诵，因为背诵是帮助融会贯通的方法之一。”事实上，背诵的过程也就是我们常说的语言输入过程。英语背诵也是如此。
　　然而，现实中学生语篇背诵的情况不尽如意。特别到了五年级，语篇篇幅大，知识点多，许多学生不适应。不能灵活运用语篇中的知识点。 “如何使学生顺利、有效、快乐地完成语篇背诵”便成了需要攻克的一大难题。
　　一、整体把握，方式灵活
　　1．遵循整体把握   优化教学方法
     在语篇教学中，首先要遵循整体——部分——整体的教学模式。课文内容是一个整体，它强调英语教学的整体灌输及整体接受，根据这一点，语篇背诵必须从指导学生进行整体感知和理解入手，从而达到对课文结构，内涵和外延整体理解的效果。6B Unit1《 Who is younger》教学中，在学生回顾Jack后，可以针对课文内容提问：How old is Jack? 让学生听录音理解语篇内容，之后再回到：Su Hai has a twin sister. Her name?s Su Yang. Is Su Hai as tall as Su Yang? Who is younger? 引导学生再读课文回答问题，力求简约的教学设计。教学中Su Hai is twenty minutes younger than me.是学生掌握的难点，在教学开始可进行学生之间、师生之间的比较，如Xu  ran is 13 years old. I?m 44. I?m 31 years older than Xu  ran. 同时写出44-13=31的式子，通过这一具体的做法，学生更容易理解谁比谁大多少的表达方法。语篇的教学模式可分为：1.整体感知：通过关键性的问题，感知语篇的内容。2.细读语篇：具体理解课文内容，同时解决阅读障碍。3.多种形式朗读：提高学生朗读能力。4.指导学生背诵，内化语言知识。
　　2、导向多种灵活  指导语篇背诵???
    多种方式的灵活导向能够在一定程度上化简语篇的难度，增进学生的理解，有效地指导学生背诵语篇。
   （1）问句导向
　　利用问题提出的先后顺序引导课文的进程是各个语篇背诵中相当普遍的一个规律。如5B Unit2 A telephone call 的语篇背诵以苏阳的多个问题贯穿全文。教学时通过Su Yang的问句，思考Helen的相应回答，从而将语篇的主线很清晰地展现开来
　　（2）时间导向
在牛津小学英语教材中，不少语篇是由时间或日期为顺序来呈现的。针对这些语篇，教学时可采用“时序图”（ Sequence Diagram）的解决方式，主要用来显示对象之间的关系，并强调对象之间消息的时间顺序，同时显示了对象之间的交互。如5B Unit7 A busy day是以时间为主线，以各个时间段的具体活动为主体，进而展示Ben忙碌的一天，教师可根据下表进行了处理，取得了良好的背诵效果。
   （3）树形导向
    在六年级的不少语篇中，时常会出现单个话题下的多个分支,分支下还具有该事物的多种特性和延伸。遇到此类问题，教师通常采用规则树(Organizing Tree)来进行疏导。规则树可以将具有不同性质的事物加以展开，注明它的一些特性，并形成总分结构。
　　如6B的Festivals，教师将各个节日画为一级子目录，各个节日的特性、人们的活动、语篇主人公的活动画为二级子目录，从而较好地解决了节日分散、语篇冗长等问题。另外如5A 中的My Family也可以通过类似方法解决。
   （4）任务导向
　　精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7  A letter to a penfriend’前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter 的信息采集，并顺利完成书上‘Penfriend wanted’的填空练习。精读让学生进一步理解文章的内涵，培养其理解能力。
　　二、创设情景  展现生活
1.创设情境，思考活动
　　创设情景是小学英语教学的一种方法。教师通常在教学中运用实物模型、图片、投影仪、录音、录像等多种媒体，创设宽松的语言环境，形成真实或模拟的语言运用场景，让学生如临其境，从而触景生情、有话想说，从而使他们在轻松、兴奋、愉快的氛围中学到知识，准确地掌握知识，进而形成运用英语的技能。
　　在语篇教学中，教师时常设置相关的情景，启发学生发挥想象，通过让他们扮演语篇中的各种角色来感知和体验语篇内容，允许他们在合乎情理的情况下进行充分的演绎，让学生在教师“半控制”的状态下充分发挥课堂的主体性。
2.体验生活  感悟文本
　　和语文教材注重意境、追求情感的特点不同，牛津小学英语的语篇设置基于生活中的各个片段。
　　在6B planning for the weekend中，在让学生分组讨论设计周末活动前特别设置了以下几个先决条件：
should you first to deal with? （先要解决的问题）
to plan a meaningful weekend?   （把周末设计地更有意义）
3. Are there any ways to have fun in the weekend?（让周末有趣的方法）
4. Why don’t you use a timetable to help? （建议使用时间表）
　　5. What others can you think to plan your weekend?  （还能想些什么）
　　学生通过这些条件进行充分想象和讨论，为语篇中的人物构思出了源于生活思考的各种周末活动，让学生从语篇中汲取生活要素，从生活中拓展语篇外延。另外还可以把一些教师和学生的生活照片、物品，视频动画联系到语篇理解和背诵当中来。
三、声形结合，简化语篇
1.语篇须是悦耳之音
　　语篇的听和说是一对不可分割的整体。在听语篇时，学生需要听标准的语音，在说时学生需要说生活中的话，语音语调可以尽力模仿，适当凸显个性。这就需要多听录音模仿。同时教师自身加强锻炼学习，扎实基本功，课前纠正自己错误读音，给学生以良好的影响。
2.语篇背诵需要增强阅读
　　当代著名英语教师沈峰在《小学高年级语篇教学思考与实践》报告中明确强调：阅读可以提高学生学习对外语的兴趣，是积累语言知识的主要途径；它可以使学习者的能力不断提高；从阅读入手是培养兴趣，积累语言经验的有效途径；能够提高学习者把握文本、提高想象、运用于生活的各种能力。语篇阅读时，通过粗读——精读——熟读三个层次熟悉语篇。在重难点句子突破时可以让学生比试谁读得最快，最准确。在背诵语篇之前，可让学生佩戴头饰，以对话的形式进行语篇复述，而后让学生进行同桌间的对话复述，最后让学生相互复述或背诵整个语篇。复述的内容不必完全等同语篇，过程中鼓励学生添加个性元素，发挥学生创造，让他们在轻松自如的对话和复述中快乐地完成语篇的背诵。
3.借助形记忆语篇
   以符号、图形、简笔画、肢体动作等方式描绘整个语篇，从而实现语篇在学生脑海中的动画展现，促进学生形象、生动、饶有兴趣地完成语篇背诵。
　　作为小学英语教学的一个重要环节，语篇背诵有其显著优点，同时又存在着不小的难度。如何更好地化文本为声形、化叙事为交际、化语篇为生活，为学生构筑好一道快乐背诵语篇的扶梯，在小学高年级英语教学实践中具有非常实际的意义。