探求科学教学中整理和呈现评价信息的策略

摘　要：

关键词：
　　在收集好评价信息之后，教师和学生必须将其组织成一种可呈现的形式让别人查看。在科学教学中，常用的有两种组织和呈现信息的方式：作品和学生成长记录袋。
　　一、组织作品
　　作品包括习作、日志、实物、电脑模型、图片、录像或多媒体文件，表现学生工作、展示学生理解力的作品是可用来评价的具体成果。学生以各种方式来组织信息形成自己的作品。
　　1．习作。学生以习作的形式通过多种途径来展现他们的理解力，用这种方式来组织信息有以下好处。第一，习作为学生的理解力提供了一种独创、精确的测量。第二，写作是一项基于课程的任务，它符合教学的目标，并将科学与语言的艺术结合起来。第三，写作使学生积极而非消极地参与活动。第四，写作允许学生对他们的探究做出丰富的解释。第五，写作以学生的语言水平为目标，使他们能够以一种自己明白的方式来展示知道的内容。最后，学生认为写作是一个有价值的任务。
　　2．日志。日志记录了学生个人的事件、经历和反思，具有其他评价所没有的优点。第一，日志让学生自己来收集评价作息。第二，日志允许教师在任何方便的时候进行评价。第三，日志鼓励学生将科学和日常生活联系起来。第四，日志鼓励坦率的师生交流或生生交流。例如，教师会要求学生在日志上记录：他们所阅读过的与科学有关的作品，与科学有关的新闻，或是在电视上看过的与科学有关的节目。学生也会在日志上就科学课上所学内容以及这些内容怎样与其生活相联系等问题进行评论。
　　日志加强了师生之间、生生之间的交流。学生经常愿意写下而不是谈论他们所学的东西，他们经常在日志上写下他们的感情、态度和恐惧。当教师经常关注学生的日志并做出反应时，往往促进教学，有助于师生的交谈。例如，如果一个学生在日志上说他在同学面前做报告时很紧张，教师会采取一些措施来缓解这种紧张情绪——如让他和同学一起做报告。有些教师鼓励学生之间通过交换日志来相互交流。通过与朋友一起写日志，学生可以讨论他们在科学课上所学的内容，在社会环境中所建构的理解以及将他们所学的与别人所学的进行比较。也可以做成一份电子版的日志发给其他同学。
　　3．实物制品。学生完成的工作是知识和能力的绝好的证明。一项实物制品可以是一本书，一个物理模型或是一个装置，学生可以用它来展示已学过的知识。例如，设想有学生对人体肺感兴趣，他们会设计一个活动来研究肺是怎样工作的；写一篇关于肺的报告；用家里常用的东西，如稻草、气球、海绵和杯子等，做一个肺的物理模型；做一个关于吸烟怎样损伤肺的介绍。当做出模型后，学生也就展示了他们收集作息、整理信息、交流、解决问题和创作成果的能力。
　　4．图片。图片可以给学生提供一个以多样化的形式描述他们对科学的理解的机会，这些形式可以是壁画、公示栏、海报和丰富多彩的宣传张贴物。图片作为一种评价形式，对学生有如下的益处：第一，它允许空间想像力强的学生以一种愉快的方式来展示他们的才学。第二，图片有时对理解力更精确的反映，因为孩子用描述像水循环这样的概念时，插图要比解说更完善。第三，图片可以用来表达学生对科学的态度和情感。第四，图片在评价低年级学生对科学的理解力时特别有效，因为当时他们还不会很熟练地阅读和书写。例如，研究动植物种类的学生会在他们附近张贴壁画。学生可能会设计海报，调查学校的垃圾堆，他们也可能创作丰富多样的宣传张贴物以表达对当地回收政策的意见。
　　5．录像。学生能用录像来记录探究过程中的形象和声音，是独特的、复杂的一种表现形式，能生动地表现了学生所知道的内容。录像作为一种有用的评价方式，有如下的优点：制作录像容易、简单；编辑录像带，可以反映学生理解力的变化情况；录像可以回放或向公众播放，可用作评价和教学的记录；在进行长时间的探究项目中，录像可以分段拍摄、编辑和保存，直到研究过程全部结束；录像在学生的头脑中形成生动的记忆等。
　　二、创建学生成长记录袋
　　成长记录袋评价是一个长期收集有代表性的学生作品的过程，目的是记录和评价他们的学习情况。记录袋可以放在文件档案夹、盒子或其他合适的地方。然而记录袋并不是随意放在一起的学生作品的随机组合。它是一种经过周密计划的收集工作，包括了在整个学年期间收集的具有代表性的学生作品、复制品、证书和产品，然后还要进行组织，以便清楚地向观众展示。例如，研究周围的树木，学生可能会拍下不同季节的树木的照片，写关于树木的报告，悼念树叶或针状叶样本，在图上绘制出树的位置以及树的种子的形状。这些作品的全部或部分会放入学生成长记录袋中。
　　在日常的科学教学中实行成长记录袋评价，需要注意如下问题。第一，确立档案袋评价的目的。第二，不同的学生是否用相同的标准来评价。第三，决定由谁，多长时间对档案袋进行一次评价。第四，档案袋放在哪里，学生通过什么渠道来查看等等。