自主合作探究学习方式在语文教育中的应用

摘　要：

关键词：

　　为什么要进行新课程的改革？为什么要改变学生的学习方式呢？
　　专家认为，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足必须具有一定的教育环境和适当的方法。而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。为此，他们建议要从根本上改变学生的学习方式，一是设置新的课程，强化探究与实践，倡导课程新形式，提供开放性、实际的，主动探究的学习环境，二是在学科教学中实施探究性学习。
　　东北师范大学宋祥教授就《全日制义务教育课程标准解读》也作了具体的解读。解读中，宋教授首先强调“自主、合作、探究”学习方式在课程改革中的地位与作用；然后以生动的事例比较突显课程改革的好处及优越性，突出改革势在必行；最后辩证地分析“自主、合作、探究”的相互关系，指出它们的顺序一般不变，三者有机统一，相互促进。
　　学习方式就是为获取知识技能所采取的教与学的方式。新课改革遵循“以学生为本”的理念，大力提倡建立自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式，是一种新的学习方式，包括自主学习，合作学习，探究性学习，符合学生创造性发展的教学新理念。语文学科具有浓人文特色的课程，是“工具性与人文性的统一”，课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式理念的提出，宋教授认为其核心是“培养学生创新精神和实践能力”。在当今的语文教学中，老师们在教学内容确定，教学方法的选择，教学评价方式的设计上，都遵循这一理念，且渗透于整个教学过程。下面就“自主、合作、探究”的学习方式谈谈自己在语文课堂中的认识与运用。
　　一、自主学习在课堂中的渗透作用
　　过去的学习方式是填鸭式、灌输式，更多关注的是学习的结果，而忽略了学生通过什么样的学习方式和策略来学习。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标，学进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。我国著名学者庞国维将自主学习概括为能学、想学、会学和坚持学。自主学习就是相对被动学习而言的，是在教学条件下的学生高质量的学习。在语文教学中如何才能使学生做到自主学习呢？笔者认为应做到“三个思辨”：
　　（一）课前思考与辨析。在学习新课文之前老师引导学生或是学生本人自主预习课文，辨别主次，也能提出自己不懂的问题。
　　（二）课中思考与分析。在课堂学习课文的过程中，让学生思考，各抒己见，让学生提出自己不同的见解。
　　（三）课后思考与延伸。课后让学生回去独立思考自己在课堂所学的知识、及时地反思自己在课堂中所的学习中掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。让学生学会自己小结归纳，为进一步学习拓展延伸。
　　“三人行，必有我师焉”，教师要尊重学生独立的思维方式，告诉学生也不必“惟弈秋之惟听”，更不能盲目迷信书本和老师，要有独立思考书本能力和质疑老师所传授的知识。“条条大道通罗马”，我们要敢于自主创新意识，真正成为自主学习的主人。在教学过程强调学生是学习的主体，在过程中渗透自主学习，使学生成为自主学习者，解放思想，敢于质疑问难，学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。有效地激发学生自主学习的兴趣和主动性。
　　二、合作学习在课堂中的高效作用
　　新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。合作学习就在教学条件下学习的组织形式而言的，为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作中有明确的责任分工，促进生之间能有效地沟通。合作学习中由于有学习者的积极主动参与，使教学过程远远不止是一个认知的过程，同时又是一个交往的过程。
　　如在进行作文评改的过程中，本人注重提倡“合作”。在具体操作时，将学生按优、中、差搭配，三到四人为一组，设组长一人。评改时，采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。由于小学生识别自己习作中的错误比他人习作中的错误困难，评改时，以互评、轮评为主，可以分三步走：第一步，每个成员都要认真审读组上成员的习作，并根据评价原则，对照评价标准，把每篇作文的优缺点写在草稿纸上；第二步，小组讨论，特别是对有争议的问题，要通过讨论形成相对一致的意见；第三步，集中组员的智慧，细推敲，慢斟酌，去分歧，存共识，由组长执笔，写出恰如其分的评语，写出评改意见，有眉批，总评，评改者签名。评改过程中，小组成员彼此合作，不但培养了同学们的合作精神，团队意识和积极观念，还培养了他们的竞争能力。这种能力既适合当今社会所讲求的团队合作精神和发展需求，又适合了当今社会竞争的激烈性，合作学习有助于培养学生的领导意识，社会技能和个人价值观。
　　三、探究学习在课堂中的增强作用
　　在探究性学习，教师通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。在语文教学中，尽可能多的创设机会，以增强学生自主体验和自主学习的热情，在活动中使学生自主学习。
　　新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在学习六年级上册语文第五组课文“初识鲁迅”时，先是制作一份《单元导读卡》，如图：
初识鲁迅
（摘录教材中描写鲁迅的句子）

他人眼中的鲁迅
（摘录教材中对鲁迅评价的话语）

我眼中的鲁迅
（自学本单元后对鲁迅的评价）

我的质疑
（自学本单元所遇到的问题）

我的探究
（列出我还想了解鲁迅的哪些内容）

　　然后让学生参照“导读卡”搜集、摘录相关资料，最后通过探究，结合课文学习，达到初步认识鲁迅目的。教学过程中，可以激发学生主动探究鲁迅一生的兴趣，在学习过程就需要进行探究性的学习来获得关于鲁迅创作的知识。此过程实现就需要学生与学生之间合作，在收集过程发现问题，解决问题，自主地培养探究性学习态度。
　　四、自主合作探究学习在语文课堂中的综合运用
　　东北师范大学宋 祥教授在《全日制义务教育课程标准解读》辩证地分析了“自主、合作、探究”的相互关系，指出它们的顺序一般不变，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作的目的和归依，三者有机统一，相互促进。教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。语文教学课堂中，“自主学习、合作学习、探究学习”是一种新型的综合的学习方式，其服务于学生学习所需，不是独立的学习方式。三者是相互交叉，相辅相成，有机而统一的结合。没有学生的自主参加，没有学生的主题意识的充分发挥，就不可能有真正的探究学习。教学中，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
　　新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，在课堂教学中根本改变了学生的传统状态，改变了学生传统的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。这种学习方式的改变强调了学生的学习过程而不只是学习的结果，指导学生学会学习而不是简单地获得某种知识的技能，尤其是特别注重培养学生主动探究、独立思考的能力和大胆质疑、敢于批判的精神。“课程改革应体现出一个扬弃的过程，它并不是推翻、否定传统的语文教学法，而是对以前的那些优秀的东西应予总结和继承”。我们进行“自主、合作、探究”的学习方式应该注重理性思考，正如东北师大教授所说：“课改仍在修订，要求我们进一步把握新课标，相信修订后更合理、完善，对教学更有指导意义。”