“因为时间关系”——对课堂教学中被终止现象

摘　要：

关键词：
　　“因为时间关系”，这句话最近成了小学语文课堂经常出现的流行语。深思之，这句话往往正是学生需要交流、需要释疑的时候，课老师往往因为怕走出自己的预设，或者耽误课堂教学时间而用一句“因为时间关系”终止了学生的学习活动。
　　一、“因为时间关系”这种这种容易被忽视的教学现状及成因分析
　　 近来听课很多，从村小老师的家常课到市县骨干教师的示范课，乃至在全国有一定影响里的“大家”的课堂上，如果你留心观察，往往会出现这样一句不该成为托词的托词：“因为时间关系……”
　　课例1：一节市级习作示范课进行到了交流展示阶段。师：有没有想展示一下自己习作的？（没有生答应）师又连问了两遍，仍然没有学生愿意展示（或者是不敢展示），于是老师说：“因为时间关系，本来应该展示的习作就放在下节课欣赏吧！”
　　怎么能放在下节课欣赏呢？看似完美收官的一节课，就因为这样一个语言细节没有处理好，给全市的听课者留下了遗憾。我想也给这位老师自己留下了遗憾。试想，一节习作指导课下来，学生审题如何？架构怎样？表达是否合理？老师都掌握了吗？学生也都恰到好处运用了吗？就算是恰到好处了，也应该拿出来，让大家也知道他的习作好在哪里，也可以作为同学们学习的榜样，若还有不足之处，甚至是共性存在的问题，也好便于交流反馈，怎么会“因为时间关系”而“放在下节课欣赏”呢？你能肯定学生的习作就是优秀的，因为你用了“欣赏”啊。在这节课到下一节课的漫长等待（往往是一天时间之隔）之中，学生们该如何做？是自己写好了事呢？还是在这耐心地等待下一节课“欣赏”呢？就算是学生的习作热情还会依旧，学生的习作灵感还会闪烁着火花吗？再问老师，你这节课的教学任务是什么？你的教学任务完成了吗？怎么能用“因为时间关系”而草草了事呢？您看，就是忽视了这样一个教学细节使一节市级教学展示课大打折扣。
　　课例2：一节《世界真美啊》正在进行。
师：同学们，刚刚我们一起学习了这篇课文，同学们还有什么问题要问吗？生1：老师，母鸡是如何孵出小鸡的？
　　师（显然没有预设这个问题，略一迟疑）：就是母鸡蹲在蛋上孵的呗。这样的回答显然不能让学生满意。
　　生2：那么我们小孩子也是妈妈蹲在蛋上孵出来的吗？
　　生3：我要是蹲在鸡蛋上也能孵出小鸡吗？
　　师（显然没有这样的心理准备，脸都红了，过了一会才说）：这个，这个问题……因为时间关系，这个问题暂时不讨论，我们一起来看一下小鸡眼中所看到的世界是什么样子的？
　　生1：小鸡眼中的世界是黄乎乎的。
　　生2：不对，应该是蓝湛湛的、绿茵茵的、碧澄澄的。
　　生3：我认为小鸡也许看到了黑乎乎的世界，白茫茫的世界，绿油油的世界……。
　　生4： 老师，不对，小鸡怎么会看到黑乎乎的世界呢?
　　生5：老师，小鸡是春天出生的，也不应该看到白茫茫的大雪啊？
　　师（看了一下手机的时间）：同学们说得有没有道理呢？因为时间关系，我们暂时不讨论这个问题，下面我们一起把课文再读一遍……
　　在上述课例中，学生的思维两次被打断。老师两次“因为时间关系”弃课堂生成于不顾，牵强地把课拉到自己预设的上来，按照自己的预设把该呈现的东西呈现了，似乎是完成了教学任务，但是掩卷深思，老师这种做法妥当吗？课堂上生成的资源毫不留情地扼杀掉，一切按部就班，上得四平八稳，这样的课就是自己备课就是读教案、背教案而已，没有一点灵动，这样的课，换成任何一个正常的人都可以完成，试想，那还要我们教师这个职业干什么？再回过头来看课堂上所生成的，多么有价值的问题呀，如果老师能适当地加以点拨引导，则学生一定会在头脑中播下科学的种子，也许就因为你一句话而成就了一位科学家也不是没有可能。为此，我想到了著名的“钱学森之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”真的培养不出来吗？否也。杰出人才的苗子就在我们每个老师的手中，但我们一不小心就把这些苗子给“格式化”了，那样只能培养出那些没有灵性的、只会在“被提问、被读书、被思考、被作业”的“被学习”中按照老师的意志“制造”出来那些没棱没角没思想的“普通人”了。由此看来，“因为时间关系”而终止课堂的生成实在是不妥的，这种把学生求知欲望之火浇灭的做法实在是不可取。
　　二、 解决“因为时间关系”这种容易被忽视的教学现状的对策
　　（1）给自己“注水”
　　给自己“注水”就是要提升自己的专业素养。我们经常说要给学生“一碗水”，教师至少要有“一桶水”。在信息技术飞速发展、社会进步日新月异的今天，仅仅有“一桶水”是远远不够的，还必须由“一桶水”升格为有不竭源头的“长流水”，我们要以发展的眼光来审视自己的教育教学行为，要以研究的态度去从事教育教学工作，要跟上国家课改的步伐，要不断研究教材，研究学生，研究教法，只有做到“知教材、知教法、知学生”这“三知”，方可在课堂上潇洒从容、试看窦桂梅、孙双金、王崧舟、薛法根这些大师们的课堂，哪一位没有做到“三知”？哪一位大师不是在充分预设的基础上关注课堂的生成，从而成就那未曾预设的精彩的？记得一位名人曾说过：作为一名教师，要做到“在一点上知道一切，在一切上知道一点”，我想前面的“一点”无非就是指我们的专业知识，驾驭课堂教学的能力。在这方面我们必须做到“精”，做到“知道一切”，而后半句的“一切”很显然是指各学科的知识，我们教师不是万能，不一定什么都要“精”，但最起码应该不至于当学生提到相关的问题就尴尬地用“因为时间关系”来作托词。
　　（2）给准备“充分”
　　给准备“充分”即要有充分的课前准备。造成上述案例出现的主要原因大都是教师准备不充分造成的。俗话说：“知己知彼，百战不殆”、“不打无准备之仗”。教师进教室上课时必须要备好教材、教法、学生这三门课，对课的流程有一个充分的预设（包括对可能出现的“意外”的预设），只有这样，我们才能够在课堂上得心应手、潇洒自如。也只有这样，我们才会沉着地应对课上各种生成，变课堂生成为可贵的教学资源，造就那达到化境的无痕的精彩。
　　（3）给时间“定时”
　　这里的“定时”是指教师要合理把控教学时间。哪些地方要重点朗读感悟，哪些地方要探究交流，哪些地方要精讲点拨，哪些地方要拓展延伸，哪些地方可能会生成什么……所有这些教者在备课时就要心中有数，上课要合理调控，只有这样，我们才不会出现“因为时间关系”的紧张与恐慌，才不会“因为时间关系”而出现的搪塞与回避，才会把普通的课上的精彩，把看似捣乱的生成化为传奇。“因为时间关系”这不该成为托词的托词才不会出现。