数学教学中的素质教育

摘　要：

关键词：
　　如何进行有效的数学教学并渗透素质教育，从而提高学生的整体素质呢？为了提高学生素质和学习数学的兴趣，使学生健康发展，我具体以小组链式学习法、我来当“小老师”、 好孩子都是夸出来的、关于作业批改、多做反馈矫正、定期评比这几方面入手谈一下自己的几点做法。
　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”很多老师也都知道兴趣是孩子学习动力的源泉。然而，数学是一门比较抽象的学科， 它给学生的印象往往是枯燥的数字、符号以及抽象的概念公式等的堆积。 与其他学科相比，数学课课时多，作业多， 学生很容易产生厌学情绪。另外， 数学学科是一套完整的知识体系， 学习过程中如果某一知识点断层， 下一知识点往往很难掌握。 在新课程实施过程中，应如何更好地进行数学教学呢？我认为，教师首先懂得学生的心理，把握学生学习的最佳状态，要多形式、多渠道地鼓励学生，让他们在轻松和谐的学习氛围中，体验到学习的乐趣，享受到成功的快乐。下面我就从培养学生学习数学的兴趣入手，谈谈自己数学教学中的几点做法。
　　 一、 小组链式学习法
　　小组链式学习法是我根据自己几年来数学教学的经验总结的适合数学学习的有效方法。此方法就是把全班学生按成绩、学习习惯、学习态度、学生性格特征以及学生间的亲疏关系等因素分为六人一组。平时作业交小组长负责批改，副组长负责批改后检查，组长、副组长都负责组内成员的作业错题订正及批改，组长、副组长每人负责两位组员的学习辅导。每天作业老师批改组长、副组长的， 组长、副组长没有问题后批改组员的，组员作业批改订正后由组长交老师检查。通过小组链式学习法的实施，学习学习积极性有很大提高，有效地加强了学生间的学习交流。另外，我还规定组员作业十次以上没出现一点儿错误的可以评为作业认真之星， 作业认真之星可以顶替一些不负责任的组长、副组长。这样，很大程度上培养了学生认真做作业的习惯。由于每小组只有四个成员，所以，小组链式学习法并没有成为组长、副组长的负担，反而培养了他们的责任心，成就感，促进了他们的学习。
　　 二、 我来当“小老师”
　　在班上开展我来当“小老师”的活动。讲评课中，老师把要讲评的题目分给小组，小组派代表上讲台讲评。或者对班上每位学生都指明一道题目，由老师提前布置，到讲评课时每位学生都有上台展示自己的机会。素质教育要求我们关注学生能力的培养，新课程的教材编写和现在的考试命题也都从多面体现出对学生能力的培养与考查。作为教师要注意学生语言表达能力与当众发言勇气的培养。几米的漫画中有这样的一个画面：一个孩子站在舞台的角落，心里说着这样的话该我上台了吗？我觉得不舒服，肚子痛，好想上厕所。
 该我上台了吗？你可以陪我一起上台吗？我的脑袋一片空白。
 该我上台了吗？是不是有地震啊？我眼前一片漆黑，停电了吗？
 该我上台了吗？大家一定会笑我的，我一定会出丑的。
 该我上台了吗？为什么还没有该我上台？不是早该我上台了。
　　你不是说会来看我表演的吗？幸好你这次还是没来。
　　这幅漫画，描绘了孩子上台前紧张复杂的心理。作为老师，你一定也说得自己第一次走上讲台时的情形吧！培养学生的语言表达能力和当众发言的勇气不能只靠语文课或班会课，它应体现在各学科的课堂教学中。因此，数学课中搞这样一个活动一举两得。因为当众发言对某些内向、胆怯的学生是一个很大的心理考验，所以，我就会对自己要讲的题目作一个深刻的研究，从而更加牢固地掌握相关知识。掌握的知识点聚少成多，成绩就会提高，成绩提高了会让学生产生成就感，幸福的成就感更大地激发学生学习数学的兴趣。
　　三、 好孩子都是夸出来的
　　有句话说：好孩子都是夸出来的。说的就是赏识教育的力量。学生在开学初或用新作业本时，作业都比较认真，错误也较少，但一段时间后，字体就潦草，作业中差错也多起来。面对这种不能持之以恒的心理，教师应想方设法使学生在作业过程中时时感到获得知识的愉悦，端正学习态度。
　　教学中，我经常给学生以鼓励。平时，每当作业批改完毕，我总要在作业本上写上鼓励语，每次尽量用不同的语句，给学生以新鲜感。这样可使学生把做作业化为一种内在需求，感到完成作业不是一种负担，而是一种心理满足和快慰。
　　另外，课堂教学中，我也经常鼓励学生。对于回答问题的学生，不同情况下用不同的鼓励用语。例如，“回答得太棒了”、“你的方法很新颖”、“你为全班同学做了一个表率”、“别紧张，慢慢讲”等等。学生在这样的语言鼓励下课堂上会勇跃发言，使课堂充满生机与活力。
 四、 关于作业批改
　　班上的后进生对学习往往失去信心，因此，教师要多关心他们，消除他们的自卑感。大多数学生是敏感的，教师必须对他们的自尊心加以保护。因为自尊心，自信心是学生学习的内在动力，是积极的心理特征。
　　在作业批改中，如果出现差错，教师不要随意在上面打上大红叉或批上有损于学生自尊心的批语，更不能撕学生的作业本或罚其重写几遍。要明白，教师的任何一种举动会直接影响学生的情绪和成绩。教师在批改作业时，必须坚持给学生一种动力，引起学生正面反应的原则。因此，对学生作业中的错误，我一般不打叉，而是在错的地方做上记号，如画上一条红杠，或打个问号，有时在错的地方写上指导语。例如，“注意运算顺序”、“再仔细检查一下”、“单位名称呢？”、“你可以这样思考 ……”，等等，让学生在以后作业中注意这些问题并认真改正。让学生有一种“我做对了”、“我能行”的成功感和自信心，消除他们对作业的厌烦心理。我经常告诉学生：“你一定能做好的！这次做错了，第二次，第三次，就一定能做对！”学生渐渐认识到学习是一个经过努力、最终成功的先苦后甜的过程。从而产生更大的学习动力。
　　 五、 多做反馈矫正
　　数学是一门抽象、枯燥的学科，同时又是一门很严谨的学科，对就是对，不对就是不对。学生如果对某一知识点产生错误的认识，而没有及时纠正过来，时间长了形成固定的思维习惯，很难改正。所以，新知学习后的反馈矫正非常重要。我采用“日日清、周周清、月月清”的方法来检验学生的掌握情况。“日日清”是每节新课的最后十分钟左右搞一个随堂小测验。“周周清”是每周布置一张本周所学知识 的检测卷，周一上交，老师批改。“月月清”是每月结束后学生编一张本月所学主要内容的检测卷，两人一组整理出自己所编试题的答案交换试卷来做，完成后交换试卷再批改，出题人负责同伴错题的讲解。这一活动的开展，学生对知识的掌握情况能很快地得到反馈，老师和学生都能很快地找到病因，采取果断措施扫除病根。
　　 六、 定期评比
　　为激起学生的竟争意识和学习积极性我定期对学生在各方面的表现进行评比。如作业评比，学生每做完一本练习，我就组织学生进行一次评比。每次都评出作业最佳奖和进步奖，且在“作业情况登记表”上公布每次评比结果，对评上奖的作业，要在优秀作业展中展出。到学期结束时再来一次作业总评。这样既鼓励了优生，又鞭策了差生，使学生学有榜样，赶有方向，从而形成学生间互相学习、互相促进的良好学习风气。
　　另外，还有“听课星” ──对那些课堂上注意力非常集中的学生进行鼓励；“思才星” ──地那些思考深入、喜欢追根求源的学生进行鼓励；“勤奋星” ──对那些学习努力刻苦、持之以恒的学生进行鼓励。等等。通过定期评比，学生竟争意识增加了，人人争做班级明星，大大地激发了学习数学的兴趣。教师要充分尊重学生的主体地位，要精心营造民主、宽松的教学氛围，调动每位学生学习的主动性，让他们成为学习的主人。教师要用一颗慈爱之心，期待学生的成长，欣赏学生的个性，从而激励学生不断进步，让学习成为乐趣。
　　参考文献：《河南教育》
　　引文出处：几米漫画《照相本子》