立足数学课堂 发展学生思维

摘　要：

关键词：
　　数学是最抽象的思维活动，单纯的知识传授不仅枯燥无味，学生理解起来困难，难以掌握，而且很容易让学生的思维处于疲劳状态，长期这样，形成了高时低效的教学模式，如何让思维活跃起来，新课程倡导通过学生自主、探究、合作的学习方式来促进思维的发展，为我们打开了行动的大门。它要求在在教师的指导下逐步探索、尝试、发展、完善。那么如何实现这一过程，在教学实践中，我尝试着，并有了自己的一些心得体会。
　　一、 在操作中激发学生思维
   心理学家认为：人的最初阶段的思维是从动作开始的，操作活动是手与眼协同活动，是对客观事物的动态感知过程，操作活动又是手与脑的密切沟通，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式，由于儿童的思维仍处于具体形象水平，他们还不能有意地组织自己的思维活动，并按照思维过程的要求去分析，综合，比较等，这就限制了他们的认识能力，所以在教学中，引导他们主动参与探索，发展思维能力，尤其是一年级的学生更需要，例如在教学两位数减一位数退位减的口算46－8的时候，为了让学生充分感知两位数减一位数的算理，课前让学生准备若干捆和若干根小棒，课堂上，我向学生提了这样一个问题，“怎样从46根小棒中去掉8根小棒”，开始的时候，学生面对小棒不知所措，这时有一个学生问“老师，可不可以把一捆小棒解开来？我说“你认为呢？”，此时无声胜有声，大多数学生经他这么一点拨，顿时茅塞顿开。在自己的摸索和别人的提醒下，发现先解开一捆小棒，和已有的6根合起来组成了16 ，16减8等于8，再和剩下的3捆小棒相加，也就是30+8=38，同样，他们在动手操作中发现还可以用解开的一捆小棒，也就是10根直接减8等于2，再用刚才没动的36根小棒加2根等于38根，因为有了动手操作的实践经验，所以在总结两位数减一位数退位减的计算方法时，学生不仅能流畅的表达计算过程，而且还为学生的语言表达提供了素材，，尽管这样的教学活动耗时，但学生的知识是在自我探究中形成和发现的，既增强了学生的动手能力，又启发了学生的思维。
　　二、 在提问中发展学生思维
　　“提出一个问题比解决一个问题更重要，”“发明千千万，关键在一问”这些耳熟能详的名言，他们都微言大义的揭示了提问的价值，为此，在现行的课堂教学中，“你发现了什么？你知道了哪些信息？”“你还能提出什么问题？”随处可见，这是依据学生的年龄特点和认知规律以及思维的天性而进行的课改新理念，因为儿童对自己感兴趣的话题总喜欢打破沙锅问到底，通过“你还能提出什么问题？”让学生从提问中获得更多的新知，例如在教学“认识人民币”一课时，由于学生在生活大多见过人民币，对人民币有了一定的了解，所以在教学时，我先让学生交流手中的课前老师布置收集来的人民币，在交流中，学生的积极性非常高，而且在彼此的交流中，其实已经把今天的教学目标完成了一大半，为此，我打破了常规的教学思路，没有按部就班的继续下面的教学内容，而是根据学生的实际情况采用了让学生提问题，然后集体解决问题的教学思路进行。刚才大家在交流的时候，已经对现有的人民币有了更深入的了解，那么对于人民币，你还有不了解的地方吗？”这一问题刚一抛出，学生的问题就如“锅里炸豌豆”一个个跳了出来：人民币是怎么制造的？为什么要有人民币？盲人怎么知道人民币的面值？我们国家有多少钱？人民币上的图案都是些什么？为什么把我们国家的钱叫人民币？等等，也许在这些问题中，有的是我们暂时解决不了的，要知道，最美的猴子子跟人比总还是丑的，数学发展史上许多有价值的提问往往是自己不会解决的问题，而不是那些看一眼就能回答的问题，通过这样的提问，学生不仅更全面的了解人民币，而且从彼此的提问中，开拓了学生的视野，发展了学生的思维。
　　三、 在情景中调动学生思维
   在教学中，教师要有敏锐的捕捉学生的思维兴奋点，使这些思维兴奋点连成思维流，旋成思维圈，形成思维场，使课堂如磁铁般吸引学生积极主动参与，激活学生的思维，通过挖掘教材，御用直观教学手段，灵活多变的教学方法，设疑布疑，创设悬念等方法来引导学生积极探索，主动探究，激活思维，例如：在教学“三角形内角和”一课时，先让学生拿出课前准备好的三角形，分别量出三个内角的度数，让他们任意报两个度数，我立即报出第三个角的度数，当学生的问题被我一一破解，他们被老师的神奇“法术”所吸引，一个个皱起眉头，瞪大了充满疑惑的眼睛，强烈的好奇心已被“猜角游戏”激发，学生的思维被充分调动起来，他们非常想知道老师的法术到底是什么？这时，我让他们带着疑惑到书中去寻找答案，当然他们很容易就在书上找到了“三角形内角和是180度”这一“法术”。为了验证，这时我又让他们自己任意剪一个三角形，动手再来量一量，这样，不仅激发了学生的学习思维，而且培养了学生探究能力，激活学生的学习兴趣。
　　四、 在合作中开拓学生思维
   合作学习其实就是针对课堂生成的问题，见解，大家发挥集体智慧展开讨论，这样的活动形式既发挥了学生的主体作用，更调动了学生的积极思维，培养了学生的逻辑思维能力。他们的手，口，眼，脑各种器官都参加了活动，学生在活动中反复思考所要观察的内容，相互讲述思考的结论，论证不同的看法，对别人的意见提出质疑等，最终实现解决问题的目的，例如在教学这样一道题；一个长方体木块，长30厘米，宽20厘米，把它锯成相等的4块，将这4个小长方体全部涂上颜色，涂色部分面积是多少平方米？我让学生小组合作，在小组合作过程中，我发现他们通过画图帮助建立现有图形的形象，然后大家讨论研究，从不同角度对长方体进行解剖，观察发现每组的学生都建立了多种解决问题的方法，有的把长方体的长分成相等的4块，有的把长方体的宽分成相等的4块，有的把高分成相等的4块，还有的沿长和高分成相等的4份，更有小组还发现可以把宽和高分成相等的4份，还有的沿长和宽分成相等的4份，他们在交流中从不同的角度去认识问题，采用不同的方式表达自己的思想，用不同的知识和方法解决问题，这样，不仅使解决问题的策略多样化，而且学生在合作中激发了他们的学习热情，培养了团队合作的精神，
　　学生在活动中亲身体验和自主探究，知识，他们心情愉快，精神饱满，思维处于积极状态，学生在获得知识，开发智力的同时，也享受到了成功的快乐，从而提高了 课堂教学效率，达到事半功倍的 教学效果。