生活处处皆是美——浅议低年级语文教学中的美

摘　要：美育又称美感教育或审美教育。它是通过审美活动有意识，有目的地提高人们审美能力和审美情趣，培养崇高审美理想的一种特殊的教育活动。

关键词：美的意境    领略美     表现美   寻找美
　　陶行知说：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”在农村小学缺少艺术师资的严峻形势面前，小学语文学科就成了对学生进行审美教育的主阵地，而且对学生进行审美教育的最佳时期是小学低年级阶段，因为这个时期的学生年龄尚小，人生观和世界观尚未形成，对事物的认识态度和处理方法都很模糊，那么教师应充分抓住儿童的这一特点，努力为学生营造一种和谐高尚的催人奋进的学习和生活环境。
　　（一）让学生自由轻松地渐入美的意境
　　心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。由此可看出，创设良好的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利于想象能力、创造能力的充分发挥。
　　在教学苏教版一年级《这儿真好》这篇课文时，从教学一开始就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现，各种“奇思妙想”和“创造性地绘画”以及“活泼生动的角色表演”等都极好地证明了这一点。
　　（二）让学生在美妙的音乐中领略美
　　音乐作为人类精神生活的有机组成部分，蕴含着丰富的文化和历史内涵，对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。音乐是情感的宣泄，结合课文内容运用音乐引导学生走进课文的情景，会取得较好的效果。在上苏教版一年级《雨点》这篇课文时，配合一首《小雨沙沙》的儿童歌曲，将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个有灵性的、会说话的、能与小朋友交流的对象，让小朋友和“雨点”一同旅行，共同畅游美丽的大自然，激发起他们表达的欲望。语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。
　　（三）让学生置身于真实的情境中表现美
　　让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，充分发挥自己的想像，这样，语言文字不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象。他们从中能看到一幅幅生动的画面。在教学苏教版第一册《北风和小鱼》这课时，为了指导学生读好第二、三自然段中北风和小鱼的对话，教师先请学生做北风，学一学北风“哈哈”的笑声，做一做北风得意的样子，读出北风骄傲得意的语气，再请学生做小鱼，做一做小鱼“就不怕”的样子，读出小鱼的勇敢。在此基础上，同桌合作表演，学生们兴致盎然，读得入情入味，演得惟妙惟肖，把对课文的理解表现得淋漓尽致。
　　（四）让学生在想象中寻找美
　　爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”丰富的想象使我们的思维变得活跃和丰富起来。一切美好的创作和创造发明都离不开想象，从这个意义上讲，想象使我们的思维获得了重生。低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受。
　　如在教学《雨点》这课中教师根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。教师还可以安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样的？教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言，丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。
　　实践证明，在小学低年级语文教学中渗透美育，不仅可以培养塑造人的情感和心灵，造就全面和谐发展的人的个性，而且会使学生获得丰富的知识，锻炼学生的意志，产生美德。
　　参考文献：
1. 马云鹏，《课程与教学论》，中央广播电视大学出版社，2005年6月第2版。
2. 蔡仪，《美学原理提纲》，广西人民出版社，1982年6月第1版。
3. 彭吉象，《艺术学概论》，高等教育出版社，2005年3月第1版。