试论多媒体技术在幼儿园教学中的应用

摘　要：

关键词：

邓小平同志曾说过：“计算机的普及要从娃娃抓起！”幼儿教育的现代化正顺应着这个时代的潮流飞速地发展。幼儿教育的现代化，除了教育观念、幼儿管理、幼儿园课程设置的现代化，还包括了幼儿园教育手段的现代化。乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感受来感受周围的事物。”随着社会的日益发展，多媒体技术的不断进步，大大推进了多媒体课件在幼儿园教学中的发展，给幼儿园教育这个群体注入了新的生命力。
    幼儿园指导纲要中说，幼儿园的教育活动是教师有目的、有计划地引导幼儿生动，活泼,主动活动的,多种形式的教育过程。?实验心理学家赤瑞特拉的实验证明；人类获取的信息83%来自视觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，这就是说，如果即能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过多种感官刺激获取的信息量，比单一听教师讲课强的多。?幼儿对形象可爱的动画世界充满了好奇，和喜爱。多媒体教学具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体所不具备或是不完全具备的。它通过图、文、声并茂的多重感官刺激，萌发孩子想学、要学、乐学的心理，促进早期智力的开发，进一步提高教育的实效性。
多媒体教学优点具有　
一、 直观性，有助于概念的理解；　
二、 可重复性，有利于突破教学中的难点掌握；
三、 动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；如，让幼儿了解豆的发芽过程，通过多媒体，幼儿就会 很快的知道答案。
　四、 图文声像并茂，多角度调动幼儿的情绪、注意力和兴趣。　幼儿的思维具有直觉性、形象性等特点，同时注意力不易集中，因此，吸引幼儿的注意力成了课堂教学的关键。利用多媒体教学更能吸引幼儿的注意力。
　　兴趣是激发幼儿学习的主要力量。多媒体和声音、图像、文字等多种信息于一体，可以化静为动，化抽象为直观，化无形为有形，把丰富的教学材料熔于一炉，从而使幼儿园的课堂教学变得形象、生动，紧紧抓住学生的好奇心，让他们产生浓厚的学习兴趣。如在讲中小班绘画《猫》时，我播放《猫和老鼠》给孩子们观看。猫追老鼠那滑稽、可笑的样子逗得孩子直乐，我适时提出“有关猫”的问题，自然激发起幼儿的探索兴趣。孩子们纷纷发言，讲出猫的特征等，把整节课推向高潮。
　　　多媒体教学比普通教学有很多优势，但也有缺点。
1、教师仅追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”。
　　多媒体课件只求好看，不求实用。有些教师使用多媒体课件教学的目的，就是为了评奖，所以为了取悦于听课教师和评委，不以教材为准绳，片面追求声音、动画、影像，与课堂内容不能融为一体。但这样一来，孩子的思维反而受到了限制，不利于孩子想象力的发挥，多媒体成了名副其实的花架子。如：教师设计课件时，把背景设计的五颜六色，目的是吸引幼儿，殊不知却转移了幼儿的注意力；使幼儿去看背景，却忽略了背景上的内容。还有些老师，在幼儿操作的过程中，或思考的过程中等等，往往喜欢播放一段音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维．根据幼儿的年龄特点，幼儿的注意力时间比较短，很容易转移，是以无意注意为主的。
2、教师忽视与学生的互动和情感交流．只重视课堂的“教”。
　　学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师．使双边的活动更少。教师成了播放员，学生成了观众。教师运用多媒体教学要做到科学、合理、高效，必须把握好几点一、多媒体辅助于教学，只是教学中的一种形式，有些教师无视课件的必要性，盲目运用，结果反而分散孩子的思维注意力，分散活动主体目标，给人一种牵强附会和画蛇添足之感。教学内容才是教学的心。内容决定形式，形式为内容服务。并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体技术。有些教师无视课件的必要性，盲目运用，结果反而分散孩子的思维注意力，分散活动主体目标，给人一种牵强附会和画蛇添足之感。
　　所以教师应该尊重幼儿的生长发展规律，不能用大量的多媒体信息充斥幼儿思维，这样会造成师幼间的情感缺失，不能充分发挥幼儿的主体作用和教师的主导作用。其次，应该满足幼儿对游戏活动的需求，多媒体是不能代替游戏课和实验过程。再次应注重师幼之间的情感交流，师生之间应形成互动不能让计算机成为教师与幼儿之间的无形屏障。所以，教师应该根据教学内容来决定要不要计算机辅助教学，用在什么地方达到什么目的。只有选准了角度，多媒体辅助教学才能有的放失，才能与学内容、目的要求保持一致。
二、多媒体的优势是可以突破时空的限制，把文字、图像、图形、声音、视频、动画等各种媒体结合在一起，使静止的图文视听化、复杂的内容简明化、抽象的思维过程可视化、知识的发生过程动态化。但多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，凡事皆有度，教学内容过分的微机化，就会因过于肤浅而失去一定的深度，使幼儿只有动眼动耳的份而无动脑的机会。这样就不利于幼儿抽象逻辑思维的发展。斯宾塞说过“教学要从直观开始，以抽象结束。”因此在运用运用多媒体辅助教学时，要突出教育内容的本质特征，使之具有一定的深度，让幼儿“跳一跳能摘到桃子”，通过自己的积极思考和主观努力获取知识，形成能力，提高素质。
三、多媒体现代化教育手段固然有它的优势，但切忌唯“电”是从。我们应认识到引起教育质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计，而不是媒体本身。应该由教学内容来选择教学媒体，而不是由教学媒体来主宰教学内容。只有精心设计才能达到教学过程的最优化，才能使现代化教育手段在幼教这块园地里大放光彩 多。如：在教学的过程中，我们不应该在多媒体课件所固定好的框架内被束缚住，应该跳出这个圈子往更广的空间发展。为此，可采用片段式教学课件替代整课式教学课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与。这样课堂上既有教师的组织，又有孩子的参与，可以达到激发兴趣，体现辅助性的效果。
　　媒体技术的运用是教育现代化的必然结果，只要我们认真学习现代教育理论，遵循教育教学规律和幼儿认知发展规律。教师在使用多媒体进行教学的时候要树立“以幼儿为中心”的教学思想，并不断探索现代化教育技术自身的规律，多媒体技术在幼儿园教学中的作用将会得到更充分地发挥。相信，只要我们在教学中多实践，在实践中多总结，我们的教育界必将迎来崭新的明天！