让数学教材中的情境图“活”起来

摘　要：

关键词：
　　新一轮课程改革以来，苏教版教材不仅内容安排更丰富、科学，在版面设计上也变得更好看了。色彩鲜艳，图文并茂，适当的情境图，让学生对数学倍感亲切，激发了孩子们学习数学的兴趣。下面就我在教学中对情境图的利用谈几点自己的感受。
　　一、图中有话——趣说情境图。
　　新课程标准实施以来，小学数学教材的编写特别注重为学生提供有趣的，与儿童生活背景密切联系的情境和素材，为学生的语言训练提供了条件。特别是低年级教材上，情境图占有非常大的比重。把数学知识中比较难以理解的知识点以情境图的形式表现出来，或着蕴藏在情境图中。因为孩子们还是以形象思维为主的，情境图能激发他们的学习兴趣，能让他们有信心、有兴趣去解决这些问题。因此，教师应该指导学生充分利用这些情境图，让图画转化为语言说出来。通过语言表达能力的训练来促进学生思维的形象性与逻辑性的提升。
　　比如，苏教版一年级（上册）第一课时《数一数》的教材编排就只有一幅情境图。教学时，先让同桌互相说一说图上有些什么？（基础比较好的同学在说的时候就会用数字表达。）然后分别让不同的同学说。有的小朋友说这是在儿童游乐园，有的小朋友说是在小区的休闲场地，还有的说是老师带着同学们游公园。这些离小朋友们的生活是多么的近，甚至就是有些孩子的日常生活。他们在熟悉的情境中，在轻松的氛围里，在自己的语言表达中知道了1到10分别有多少，知道了怎么数数。原来数学知识也这么有趣！
　　在乘法初步认识的练习时，教材安排了一个生活情境：一个美丽的休闲广场，远处有两排大树，每排六棵；有四组小朋友在练剑，每组两人，每人一把剑；近处有五盆花，每盆四朵，每盆上方还停有三只蝴蝶。我在教学时，没有直接让学生列算式，而是让学生说说看了图想说些什么。话音刚落，孩子们的小手纷纷举起，有的描绘了美丽的景色，有的告诉大家小朋友们在干什么。就在我试图想提醒大家的时候，张龙腾说：大树有两排，每排六棵，有相同加数，可以用刚学过的乘法算出一共有多少棵树：2×6。他一说完，其他小朋友的热情又一次高涨起来：4×2能算出一共有多少人；5×4能算出共有多少朵花；3×5能算出共有多少只蝴蝶。有的小朋友连有几只鞋，几个扣子这样的问题都提出来了，很出乎我的意料。我没想到孩子们会观察得这么仔细。
　　其实，有很多的数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题，因此，教学中我们要注重选择身边感兴趣的事物，充分利用好情境图，启发学生提出相关的数学问题，进而解决问题。
　　二、图中有境——演活情境图。
　　《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造的设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
　　在教学二年级上册《确定位置》时，“想想做做”安排了两个不同的剧场作为情境，让学生根据要求帮助小朋友找到座位。为了能让学生更好的巩固所学知识，我让学生把情境图上的情境表演出来，所以组织安排了下面这个活动：
　　按号入座。
　　[课前已经在座位上贴好了排号和座位号，整个班级分为两部分，前半部分是连号座（小天鹅剧场），后半部分是单双号（小白鸽剧场）。］
　　下面老师要带小朋友去剧场观看演出，你知道去剧场应该注意什么？
　　学生自由发言，教师根据学生的发言情况进行补充、评价。（对学生进行讲卫生、守秩序、注意安全的教育，告诉学生要做文明观众。）
　　学生分为两部分（前三排一部分、后三排一部分），第一部分先到这面站队，小组长随机发出门票，然后按照顺序进入小天鹅剧场，找到自己的座位坐好。
　　[在找座位的过程中，可能会有学生找错，在这种情况下，教师要引导另一位学生有礼貌地请第一位学生让出座位，并帮助找错的学生找到正确的位置。］
　　第二组（后三排）学生对第一组学生的活动情况进行评价，然后再说说自己的想法。
　　然后再让到小白鸽剧场的小朋友出去站队，开始活动。
　　最后，师生对两个小组的活动情况进行评价。
　　学生不仅要学会知识，还要会用知识，让学生通过进剧场，找座位这个活动，进一步理解确定位置的方法，体验数学与生活的联系，体现了“数学离不开生活，生活中处处有数学”这一理念，从而激发学生更努力地学习数学。
　　三、图中有意——创编情境图。
　　刚才所说的两点都是老师利用情境图，创设情境，在情境中学习新知或进行练习。这样不但能激发学生的兴趣，加深对知识的印象，还能感受数学与生活的联系。有时我也尝试另一种发挥情境图作用的方式，就是根据所学知识，自己去创作一幅情境图。比如，在一年级（上册）认识减法时，新课教学之后，学生已经初步理解了减法的含义，就是从一部分里去掉一部分，求剩下的一部分是多少。这时，我给学生一道减法算式：7-2。让学生根据这道算式画一幅情境图，能表达这道算式的含义就可以。其实我这也是初次尝试，所以特别希望看到孩子们的创作。结果，果然是令我惊喜：有的孩子画了7只小鸟，有2只小鸟是向另一个方向飞去的，剩下5只；有的孩子拿了7支铅笔，送给了伙伴2支；水平更高的同学都画出了图组，第一幅画了7个桃子放在一个盘里，第二幅画了两个盘子，一个盘子里有5个桃子，而另一个盘子里画了2个桃核。看到这些情境图，我真为我的这些孩子们感到高兴，他们的想象力多么丰富，思维虽然还很稚嫩但完全有自己的想法。我肯定他们对减法的含义理解得是比较透彻的。
　　四、图中有法——操作情境图。
　　低年级数学教材中安排了一些情境图， 为学生的学习提供活动的方式与操作的线索，让学生以这样的活动线索进行活动与操作，在活动与操作中掌握知识，感悟知识，形成能力。如教学一年级（上册） “比一比”、“分一分”、“认位置”等知识时，可以让学生先观察情境图，然后自己动手摆一摆，结合自己的生活经验，在潜移默化之中，学生不仅掌握了新知，而且培养了动手操作能力。情境图为教师的教与学生的学提供了一种教学资源，在某些方面体现数学教学的理念。因此，在教学中，教师要善于对情境图进行适当的补充、开发和利用，使情境图能给课堂教学带来生机，给数学教学赋予现实的活力，成为学生学习与探究的动力。
　　教材中的情境图是一项非常丰富、实用、易用的教学资源，只要教师能细心挖掘，合理应用，一定能使数学教学更生动、更具体，更具生活性。