寓教于乐 寓学于乐

摘　要：

关键词：
　　数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科，而小学生则处于由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段无可厚非，数学的抽象性与小学生思维的形象性是相互矛盾的。同时，在教学上，我们既要减轻学生面对着这些矛盾。在教学过程的探索和尝试中，我渐渐体会到：爱因斯坦也说过；“对一切来说，只要热爱才是最好的老师。”才能唤起学生的学习兴趣，这是值得我们每个数学老师不断研究和探索的一个问题，那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？以下是本人在教学实践中的点滴体会如下：
　　一、在直观教学中，培养兴趣
   例如，讲‘人民币的认识’’时，我准备了学生们平时经常购买的一些文具，如:铅笔；橡皮；尺子；本子；文具盒等等，并标上价格，让学生们办起‘小小超市’’，轮流尝试做顾客和收银员的双重角色，学生们可以任意选择自己喜欢的付钱方式，这样使学生牢固地认识了人民币，以及人民币的计算，既在快乐中学到了知识，又锻炼了思维。
     二 在游戏中，快乐的学习
　　游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有裨益，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
   教学“数的组成与分成”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友）。
　　学生们在感性只管、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
　　三、在数学情境中，趣味盎然的学习
　　数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想以此来激发学生学习数学的兴趣。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学生陶醉与数学情境之中。这里的“情境“主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中轻松，愉快的节拍走进数学天地。
　　小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学只是和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。
　　如，在“复习10以内的加减法“时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带来了2桶做好的蜂蜜送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就问道蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢，谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了6个桃给她，小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看。小兔子共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4=9   5-3=2教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们兴高采烈，主动积极。
　　小学生低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件，如：口算、乘法口诀等口答类题目。具体细节就不一一再谈了。另外教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集的生活数学题。总之，这种在情境中中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。
　三、在比赛中，积极的参与学习
　　大量事实表面，比赛是激发学生的最效手段。低年级学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能收到老是和同学的信任和赞扬。因此，在教学中，开展了“比一比”、“正当小小数学家”“算术擂台赛”等学习比赛活动，使学生在比赛中学习知识 、增长才干，不断提高学习的积极性。在教学中， 我经常组织“比一比，赛一赛”“夺红旗”之类的竞比赛活动中，不断增强教学效果。。
　　总之，兴趣是学生求知的动力和基础，数学知识在生活中的广泛应用，都对学生有巨大的吸引力，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生的主动性和积极性”.所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责、只有采取形式多样并且行之有效的方式来激发学生来提高学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，只有这样，学生对学习数学就会产生浓厚的兴趣，并从中感受到学习数学的无穷乐趣。