初等教育专业信息技术课程整合技术支持下的多

　　通过对初等教育专业信息技术课程的不断整合与研究，多样化学习已经逐步深入到教学当中，其培养目标、教学内容的承现形式、学生的学习过程、学习策略都已经悄然变化。在新的学习方法下，评价方法是否科学合理，直接引导了学习者的学习兴趣、学习方向，以及学习效果。因此，研究恰当可行且行之有效的能够促进学生各方面能力提升的评价方法是十分必要的。

　　随着师范院校课程改革的不断深入，多样化学习已经逐步深入到各门课程的教学当中，作为初等教育专业信息技术课程，也不断整合课程开发了多样化学习方案。新的学习方案对应着新的学习方法，当然也需要在教学评价上做出全面改革，以适应教学需要。

　　一、初等教育专业信息技术课程整合技术支持下的多样化学习研究

　　通过对初等教育专业信息技术课程的不断整合与研究，其培养目标、教学内容的承现形式、学生的学习过程、学习策略、培养目标都已经悄然变化。

　　1.培养目标——综合素质

　　在课程改革以后，课程的培养目标已经不再局限于使用信息技术相关软件、硬件，这些技术方面的问题上，而更重要的培养目标在于基于信息技术的综合素质。包括信息收集能力、信息处理能力、不断学习的能力，甚至也包括团队合作能力、沟通理解能力、组织协调能力等。

　　2.教学内容——主题单元

　　主题单元，即主题学习单元。在教学内容组织上打破传统的单节结构，将教学内容，以主题学习单元的形式组织，使每个学习单元在一个具体的项目引导下逐渐展开。使学习者通过主题单元的学习，能够具体了解相关知识并应用。使知识潜移默化地融入到主题单元的学习当中，通过项目的学习落实能力目标，符合构建主义学习原理。

　　3.学习过程——自主探究

　　传统的教学过程是以讲授为主，对于学习者来说是单一而被动的，而在本门课程教学改革过程中，课程组不断探索尝试自主探究的学习过程。通过下发工作任务，使学习自主地获取学习资源并进行加工和整理，通过自主探究学习，完成相应的工作任务，同时也完成了学习单元的学习。这样的过程即使学习者获得了相应的知识与技能，同时更好地培养了学习者提出问题、分析问题、理解问题、解决问题的能力。

　　4.学习策略——合作学习

　　由于教学内容的组织是以主题单元为主，因此实践中，在教学模式的选取上，很多教师都选择了分小组的教学模式。学生以小组为单位共同制定学习计划、共同学习、共同完成任务。

　　二、基于多样化学习的评价方法的研究

　　教学评价是对学习者的一个鉴定，因此评价方法是否科学合理，直接引导了学习的学习兴趣、学习方向，以及学习效果。因此，研究恰当且行之有效的能够促进学生各方面能力提升的评价方法是十分必要的。基于本门课程的多样化学习，课程组进行了以下方面的探索：

　　(一)评价方式的多元化

　　传统的评价方式即通过考试取得成绩，其鉴定功能存在一定的弊端。学生的家庭背景不同，自身的思维角度、方式均有差异，通过一次考试作为评价难免有失偏颇。例如：部分学生因家庭背景、原中学教学条件相关因素，接触信息技术机会较多，对于基础操作已经熟悉。而另一部分学生则了解略少，在进行教学设计时教师可能会考虑到分层设计，但是对于教学评价却往往忽略。笔者认为在信息技术课堂问题的设计要有深有浅，课堂训练项目也可拉开梯度，兼顾各层次学生，测评题目也可分成A、B、C三类，让学生选择适合自己水平的问题、作业与考题。一次作业结果或考试结果不理想的学生可申请二次考试。通过这种方式，老师为学生创造更多的机会，鼓励学生进取，让他们不断体验到成功的喜悦。也只有这样，学生的主体性和潜能才能得到充分的发挥，学习兴趣、求知欲和自信心才会大大增强，教学效果才会大有提高。

　　(二)评价内容的多元化

　　教学评价的一个重要功能就是导向功能。教学评价以一定的教学目标为依据，通过教学评价中强化教学目标的导向功能，使评价对象的思想和行为不断的向评价标准靠拢。据此信息技术课程在进行教学评价时，需考虑到团队合作精神、吃苦耐劳精神、助人为乐精神、较好的审美情操、自主学习能力等。在制定教学评价标准时都须明确列在其中。通过这样的评价导向，让学生意识到，课堂学习不仅仅是获取知识的过程，同时也是健康人格的养成过程，有助于学生综合素质的全面提高。

　　(三)评价主体的多元化

　　传统的教学评价均是由教师一人做出的。然而，课堂是一个教师和多名学生共同组成，由其中一个人给所有人评价难免会有失公平。尤其是对于学生综合能力的评价，可能最能了解和体会到的是和他一起学习的同学们。因此，在设计教学评价时，可考虑设计让多方人员共同参与评价。

　　1.自评

　　信息技术课程的教学评价要及时反馈，以利于及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。

　　实践中，教师可根据教学内容制定自评表，学生对所学知识逐一进行反思，评价自己掌握的情况，并注明尚未吃透的内容。这样既促进了学生自我反思习惯的形成，又将信息反馈给教师，有利于老师掌握该生知识掌握情况，有针对性的制定计划。

　　2.他评

　　他评的过程是让学生从接受评价逐步转换到参与评价的角色，一改以教师为主的单一评价主体现象。在小组化学习的过程中，课堂学习过程小组成员之间的感受是最直接、最真实的。让学习伙伴一起来互评，有利于准确找出学习中存在的问题，提高学习效率。在他评中，可以对学生的综合素质进行监督。如是否助人为乐帮助他人学习等，都可以有所体现。

　　3.师评

　　师评可以是针对学习小组的，也可以是针对每一个学生。教师一方面承担着评价每一个学生的重任，另一方面承担着制定评价方案、评价标准的责任。

　　三、总结

　　教学评价的改革需要不断探索，因课而定、因师而定、因生而定、因境而定，不能一成不变，要考虑到时间、空间等各方面因素。有时设计过于复杂，却没有配套的处理手段，其可行性不大。因此，为复杂的评价手段配套处理工具，也是需要进一步探索的课题。

　　作者：李宇 来源：课程教育研究·上 2013年4期