初等教育专业“小学品德与生活教学研究”课程的教学探究

　　培养初等教育专业学生胜任小学社会课程的教学工作，需要初等教育专业的教师对国外教学方法进行模仿和借鉴及挖掘学生资源。本文对初等教育专业“小学品德与生活教学研究”课程的教学进行了探究。

　　目前国内外都很重视“小学品德与生活(品德与社会)”的研究，但大都着眼于课程设置和教学模式，很少关注那些即将走上工作岗位的初等教育专业的学生如何胜任“小学品德与生活(品德与社会)”的教学，这就造成了“小学品德与生活(品德与社会)教学研究”课程的教学研究匮乏。我在“小学品德与生活(品德与社会)教学研究”课程的教学中进行了一些探索，希望能起到抛砖引玉的作用，引起人们对此课程的关注与深入探讨。

　　一、国外教学方法的模仿和借鉴

　　美国人Tom ，Davage，David on编写的一本《小学社会课的有效教学》引起了我的注意。它理论翔实又具有启发性，不是单纯的知识性材料的堆积和相关理论的罗列，尤其是各种可操作的教学方法令笔者产生了灵感：为什么不能在我们的课堂上尝试一下呢?于是我首先模仿了美国人在新集体里组建学习小组的方法。步骤如下：

　　步骤一：半分钟内找一位你不太熟悉的伙伴.组成二人小组。

　　步骤二：用两分钟时间与同伴沟通。知道同伴的姓名、班级、生日。如果给同伴50元钱，必须在本周六消费.问问同伴会怎么做。

　　步骤三：现在随意两两组合，形成四人小组。每个人告诉小组其他三个成员有关你同伴的事情，记住这些问题：(1)同伴的姓名、班级;(2)同伴的生日;(3)如何在周六消费50元。给四分钟时间沟通。

　　步骤四：在此基础上组合成八人小组，给六分钟的时间向七个同伴依次提供同伴的信息。

　　步骤五：组成十六人小组，给八分钟时间，按以前同样的程序进行活动。

　　步骤六：一起组成一个大圆圈，给八分钟时间，用与前面同样的程序进行活动。

　　步骤七：教师提问：现在，谁能够提供小组内所有人的三条信息?

　　最后总结提问：我们今天学到了什么?在倾听他人讲话时，你学到了什么?在其他情形下，我们可以如何运用今天所学的东西?我在教学设计时，根据师范生的特点重新设计了问题，但方法步骤完全是借鉴美国人的。经试用，课堂效果非常好。由于充分的人际互动和井然有序的规则，课堂活而不乱。师生之间马上建立起和谐的心理相容关系。我也更加了解自己的学生：有了50元钱，2/3的学生要买东西：书、碟片、衣服或食品，1/3的学生显然有更多选择：给电话卡充值、打游戏、过生日等。

　　我又模仿采用了内外组分组法。首先分成两组。内组12人、外组12人，围成内外两圈。内组讨论一个令人感兴趣的话题：“小学社会课究竟应该教给小学生哪些知识?”外组观察内组的成员做了什么，并记录：是否积极参加讨论;所发表的新意见，总结讨论内容提供证据以支持观点。时间大约8—10分钟，然后内外组互换位置。新内组开始讨论主题时间大约持续8—10分钟。最后全班进行一个简短的评论，介绍记录学生收集到的信息.并予以点评。

　　课上学生畅所欲言。有的学生提出：如果我来设计小学社会课，我将增大心理学知识的比重;有的说。应该叫“小学历史课”;有的反驳说：社会课里还有地理知识呢：有的甚至提出干脆将它与语文课结合起来。我肯定了学生勇于思考的精神，也向学生介绍了人教社小学社会教材的结构，并鼓励他们，你们可以研究一下我们使用的人教版教材具体有哪些内容，怎么构建的，如果让你设计教材，你会如何设计，说不定以后你的教材还会得到公认和推广呢。

　　在模仿中揣摩，在学习中探索，使得教学思路越来越活跃。教学是完全可以应需而教、应时而教的，这远胜于按部就班地说教理论。

　　二、学生资源的挖掘

　　在资料性教学资源相对不足的情况下，挖掘学生资源显得尤为重要。让学生成为课堂的主体，课程教学资源就会更加丰富。学生提出的问题、学生表达的观点、学生的作业设计.无一不启发着教师的课堂教学。我曾经让学生练习设计一个模拟情境：围绕一名12岁的被绑架儿童小宇展开，其他人物、情节自行设计，要求人物对白生动，想象合理，为《学会生存》一课教学服务。学生设计的方案丰富多彩.教师挑选出有代表性的作业，让学生讨论其设计是否合理，能否达到小学教学的要求。同时，教师又结合小学教学录像，让学生讨论其情境设计是否精彩。就在与学生的共同探讨中，教学内容越来越丰富。

　　进入实习阶段的学生，更能为我带来丰富的教学内容。我在指导实习时发现，像《做事不拖拉》、《我们的大地妈妈》、《我长大了》、《我们为祖先骄傲》等见习课，涉及不同年级的内容.由优秀教师执教，往往有紧扣教学重点、难点的精彩课件设计，密切联系学生思想实际的行为、案例分析，通俗易懂、辩证科学的道理说明，能起到很好的示范作用。但是师范生由于缺乏实际教学经验，听优秀见习课时不一定能明白其中的奥妙。因此，我在教学中，适当安插了看优秀教学录像片的内容。要求学生看之前，自己先研究教材：“如果我来上，我怎么上?”然后听课时，学生开始有所领悟，听完课，再集体评点，讨论这堂录像课的优缺点，最后让学生写出心得报告。通过这样的步骤，学生便容易有所领悟，听课也更有效率。

　　作为一门崭新的课程，小学社会课在全国尚处于探索性阶段。它具有一些独特的课程特色，如校本性，即这门课虽然有统一的教材，但是允许和鼓励教师因地制宜地结合当地情况、风俗、学校特色来有机地设计教学内容，这就要求教师具有创新性。越是像小学社会课这样的需要灵活创新的课，学生在实习时越感到困难。因为如果按部就班地实施课堂教学，学生感觉比较容易上手，比较容易形成程式化的一套模式。而目前的小学社会课，还没有较为固定的模式。

　　比如，学生在见习中，亲历了一位小学教师在上《心中有他人》一课时，针对当今学生普遍以自我为中心，遇事只管自己，不顾别人的现状，增加了 “讲谦让”这一主题的教学。在教学的过程中还把一个小刺猬带到教室，并巧妙地创设了让小学生看刺猬的活动情境，让小学生在活动中亲历，在亲历中体验，在体验中建构。低年级的学生天真活泼，对任何事物都充满好奇心，于是争先恐后地来看刺猬，但毕竟他们还小，不懂得做事要讲谦让，于是出现了拥挤混乱的场面。这样的场面，是真实的，在他们的生活中或许会常常出现。小学生置身于这样的真实的情境中.深刻体会到了讲谦让，有了这样的真切的体验感悟.更容易触发学生心灵深处的情感。这时，教师再次组织观看小刺猬，为学生创造了机会超越自我，体会到讲谦让带来的秩序井然和愉悦感受。这时体验才真正升华为学生的道德认知。

　　但这么灵活精彩的课.我们如何把握呢?教师必须起到一定的作用，主要是帮助学生正确地把握课堂教学的目标，把握实习课应达到的标高。有的学生求新求异之心过高，导致教学内容游离教学目标之外，或整个教学设计流于形式，无实质内容;有的学生对这门课存在轻视态度，马虎敷衍对待，结果没有好好地备课，认为只要照本宣科就可以了，达不到应有的要求;有的学生对小学生了解研究不够，生硬地搬用所学内容，设计的教案严重脱离实际。因此，教师要及时发现问题，教案不需要我们帮他设计，关键是我们的评价态度，以及帮助形成良好的学生集体研究教学的氛围。一般而言，对学生出现的不同现象要区别对待：好高骛远的学生，我们除了要肯定他热情的态度和对自己高标准的要求外，还要实事求是地给他分析，指导他注重教学目的和教学的重难点;对学习态度不端正的学生。要严格要求，安排试讲、说课，编写教案，班级评比，从外部压力刺激他重视实习，严格要求自己;对于那些脱离小学生教学实际的教案设计，我们就需要组织学生先分小组讨论，然后再班级集体讨论，形成科学实际的方案.再运用到具体教案中。

　　在进行教材处理时，我经常鼓励他们要大胆设计，可以围绕课文内容设计一个更贴切、更能激发学生学习兴趣的课题;也可以根据当地的特色，设计一堂校本特点的课;还可以根据自己的特长，设计一堂具有音乐、美术或历史、地理等内容的课;更可以把学生带出课堂，开展综合实践活动。在实习过程中，学生自始至终是主角，在教案的编写和教学过程的设计中，都有创新的成分，教师不一定完全赞同，但要采取鼓励的态度，希望学生能积极创新，早日探索出有自己特色的教学风格。

　　作者：张爱真 来源：文教资料 2009年21期