思想品德课教学情境创设的导向机制的建设

摘要 教学情境做为课堂教学的引子，它的创设对于提升思想品德课的教学效果，实现教学目标具有重要作用。思想品德课创设的教学情境要以社会主义核心价值观为导向，围绕教学主题和立足学生生活，激发学生的学习兴趣和参与探究的热情，顺利推进课堂教学的有序开展，为提高学生的道德品质、心理素质、法律意识和公民责任感奠定基础。
　　关键词 思想品德课；教学情境；创设；导向
　　教学情境是指教师根据教学目标，结合教材内容，创设一种比较形象、生动且具有一定启发性和思想性的教学场景。其核心在于激发学生的学习兴趣，让学生的情感主动参与认知活动，调动学生的学习积极性和主动性，活跃思维，不断提高分析、解决问题的能力，从而实现思想品德课的教学目标。因此，进一步探讨思想品德课教学情境创设的导向问题具有重要意义。
　　一、创设的教学情境要以社会主义核心价值观为导向
　　随着社会主义核心价值观教育在中小学的深入开展，思想品德课在初中课程教学中应承担主要任务，这也取决于思想品德课程的基本性质。思想品德课重在对学生进行以社会主义核心价值观为主要内容的思想品质的引导和教育，所以在课堂教学中教师必须根据课程目标，充分挖掘教材，链接相关资源材料，紧扣社会主义核心价值观的内涵。而作为课堂教学引子的教学情境首先要坚持以社会主义核心价值观为导向，不断推进思想品德课与社会主义核心价值教育的有机融合，在促进社会主义核心价值观贯彻落实的同时实现本课程的教学目标。
　　例如，在教学《做诚信的人》一课时，我就安排两位同学表演以考试时互相传递答案的舞弊行为为主题的小品，同学们观看完小品后分小组进行讨论。由于初中生正处在半幼稚半成熟的心理发展阶段，情绪不稳定，容易受到外界因素干扰，认识问题和是非判断能力有限，好面子，常不考虑实际情况而轻易许诺。之后又会因为难以兑现而不惜弄虚作假，因此很容易导致被别人欺骗或者欺骗别人的现象发生。如考试作弊，偷抄作业、包庇错误行为、言行不一、借物不还等不诚信现象。经过小组的热烈讨论，我请各小组派代表进行交流发言，并让同学们互相补充观点与看法，最后由教师进行点评小结。通过本课教学，学生深刻认识到不诚信的危害，明白了为人处事、与人交往都要讲求诚信，懂得对人守信、对事负责是诚信的基本要求，并立志要做一个诚信的人，从而达到本课的教学的目的。
　　由于这节课的教学内容紧扣社会主义核心价值观中关于公民个人层面的“诚信”的相关内容，教师以社会主义核心价值观为导向来创设教学情境，让学生积极参与其中，不断加强诚信教育，收到比较理想的教学效果。未成年人是祖国的未来和民族的希望，他们正处于人生观和价值观形成的重要时期，而公民的价值取向又应该从小抓起，从教育入手。所以，教师在创设教学情境时要以社会主义核心价值观为导向，积极引导学生树立科学的价值观和人生观，促进学生健康成长，把他们培养成具有高度责任感的公民，这样学生长大后才能为建设国家、为服务社会承担起责任，从而不断促进社会主义核心价值观的落实和体现。
　　二、创设的教学情境必须以紧扣教学主题为导向
　　教学情境的创设是调动学生学习积极性，激发学生思维的一种有效载体。教学情境的创设是为了更好地辅助教学，推进教学内容的顺利展开，激发学生回忆起与本课相关的知识，从而也让教师对学生已有知识的现状有所了解。但创设的教学情境必须围绕教学主题，紧扣教学目标，这样教师在课堂教学中才能以所创设的教学情境逐步展开，层层推进，按照课前所预设的教学目标进行教学。同时，教师也要善于捕捉与推进课堂生成的目标，以进一步提高课堂教学的有效性。
　　例如，在教学《告别依赖，走向自立》一课时，我就围绕本课的教学主题，在课前设计了一个问卷调查形式的教学情境，并让学生根据自己的实际情况填写，调查问卷的题目包括：你早上需要父母叫你起床吗？你每天会自觉完成作业吗？你在学习中遇到困难时首先会想到谁等。上课时我通过逐步展示这份问卷调查结果作为教学情境来导入新课，以此激发了学生的学习兴趣。同时，通过问卷调查，让学生检查自己在生活学习等方面存在的问题，从而让他们发现依赖思想的危害性，并针对依赖思想的危害性和如何告别依赖进行讨论。最后师生共同总结：依赖使人丧失独立生活的能力和精神，只想过不劳而获的生活，不能适应社会生活，甚至危害社会和他人，走向违法犯罪的道路。我从调查表中引导学生找出自己在学习生活中存在的实际问题，通过问题情境设置，激发了学生学习的积极性。
　　由于这节课所创设的教学情境紧紧围绕本课的教学主题，这有利于贯穿全课，层层推进。如教师在引导学生分析完依赖思想危害性后，可进一步启发学生：如果想摆脱依赖思想，走向自立，那么还要具备什么能力呢？学生通过小组合作合作探究后会明白：不能再有依赖思想，因为依赖思想具有很大的危害性；如果不从现在开始培养自立能力，今后就很难在社会上立足。但要增强自己的自立能力，首先要有自主意识，遇事要有主见。我要求学生要结合自己的实际情况，制定一份训练计划，从现在做起，从小事做起，从学习、生活及处理社会问题等方面自觉增强自己的自立能力，逐步把自己培养成为一个真正自立的人，从而实现了本课的教学目标。
　　三、创设的教学情境要以立足学生的生活为导向
　　学生的生活经历、体验与感悟对思想品德课程的构建具有重要价值，它是教师备课的一个前提和依据，也是非常重要的资源与素材。教师在教学中必须充分考虑到这些因素，课前要通过问卷调查或与学生谈话交流，课中要通过与学生沟通或小组合作探究的形式来了解学生的相关情况，并在教学中予以紧密结合。从而增强教学的针对性和有效性，帮助学生解决在生活中遇到的各种实际问题。因此，思想品德课程的教学必须贴近学生生活，关注学生需要，让学生从自己的认识出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活质量。教育家陶行知“生活即教育”的观点也让我们进一步明白了，思想品德课教师在课堂教学中所创设的教学情境要立足学生的生活，坚持回归生活、以生活为本的基本 理念。
　 　例如，在教学《学会合理消费》一课时，我在课前访谈了几位同学，让他们谈自己平时的消费情况，以及他们对合理消费的观点和看法，并把它拍成视频作为教学情境在导入新课时播放给同学们观看。而后分小组进行探究合作，让同学们针对视频材料，或可以结合自己的认识与实际情况，谈谈如何合理消费。有同学说要注意节约，要有环保意识；有的同学说要学会把钱花在该花的地方；有的同学说买的东西只要自己喜欢就行，没有必要与同学相互攀比；有的同学说 “看菜吃饭，量体裁衣”，有钱多花，没有钱就少花等等。这些问题几乎都源于学生的实际生活，学生大都经历过，有着比较深刻的感受，所以他们都会畅所欲言。我结合学生的发言予以适时引导，通过让学生对各种消费形式进行进一步地选择和比较，帮助他们从中得出中学生的合理消费观。
　　由于这节课所创设的教学情境贴近学生生活，视频中的人物又是自己班的同学，所以特别能激发同学们的兴趣，调动他们的积极性。而这些学习内容是对同学们之前的消费方式进行一次探讨分析，通过大家的讨论交流，让同学们进一步明白了什么样的消费方式更科学、更合理，有利于指导他们今后的消费观，为他们今后的生活奠定基础。例如，要让他们明白虽然我们国家现在的社会生产力日益提高，社会物质也不断丰富，但仍还是个发展中国家，与世界发达国家还有很大的差距。所以，我们还必须发扬艰苦奋斗和勤俭节约这些传统美德，坚持适度、合理和科学的消费方式。同时，教师还要进一步引导学生在满足基本的物质条件后，注重提升自我的精神境界，使我们的生命更加精彩！
　　创设有效的教学情境对于更好地实现思想品德课的教学目标，提高思想品德课的教学质量具有非常重要的意义。而要想充分发挥教学情境的作用，教师一定要讲究创设教学情境的策略与方法，激发学生的学习动力。