初中语文课堂教学应发挥“读”的功能

摘要 语文课堂要有琅琅书声，有温度的“读”不仅能提高学生朗读水平，提升素养，还能帮助学生发展想象力，提高语言感悟力。教师在课堂教学中要注意朗读的目的性、指导性、多样性原则，切实提高朗读的实效性。
　　关键词 语文教学；朗读；功能；原则
　　世界上最美的表情是微笑，而最动听的声音则是读书声。语文课堂与其它学科课堂教学的区别就在于，语文课堂书声琅琅，课堂因朗读而富有生气，焕发光彩。朱自清先生认为，对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头，他非常强调有声的诵读。①叶圣陶先生也说：“阅读教学总得读。”②读是学生走近文本，与文本对话，融入文本的重要途径。二者不约而同地把朗读文本与理解文本联系到了一起，强调阅读教学不能一味地老师讲解，要把学生的“读”放在重要的位置，让它发挥别样的风采。
　　一、读的主要功能
　　1.有利于提高学生的朗读水平
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在7-9年级的阶段目标“（二）阅读”中明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”③可见，会朗读是语文教学要达成的目标之一，更是学生必须形成的终身技能 之一。
　　“正确”的朗读是指语音清晰，发音准确，不加字，不漏字；“流利”朗读，是指朗读语速恰当，不回读，不读破句；“有感情”朗读比前面二者更难，“正确”“流利”可以通过反复训练，而“有感情”不但得咀嚼文本，揣摩文中人物或作者感情，而且还要内化为自己的认识，用适当的音调、恰当的表情、合理的停顿传达出来。因此，要达成“用普通话正确、流利、有感情地朗读”这一目标，切实提高学生的朗读水平，需要教师在平时的语文课堂教学中加强训练。
　　古诗词教学依靠诵读，在我国可谓妇孺皆知，许多孩子在牙牙学语时，父母亲就会教他们吟咏“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”“床前明月光，疑是地上霜”等朗朗上口的诗句。诵读法是古诗词教学的传统教学方法，在一遍遍由初读到熟读到背诵的过程中，学生自发地把诗的意象串起，在吟咏之间入诗入境，在吟咏之间领会诗人荡气回肠的情怀。只有会读了，读懂了，才能谈“感悟”，才能谈“提高欣赏品位和审美情趣”。
　　朗读是一种媒介，我们要通过它提高学生的朗读水平，进而提升学生的语文素养。
　　2.有利于发展学生的想象力
　　想象力是一个民族的希望，语文想象力培养的基础在于文本朗读。朗读都是伴随着丰富的想象进行的，没有想象的朗读是枯燥的，是贫乏无趣的。学生朗读文本的过程，就是把无声文字转变为有声语言，并根据自己的生活体验展开想象的一个过程，这是一个慢化的过程，字入眼，句入心，由大脑对文本的句段进行再创造，展开丰富的联想和想象，最终把冷冰冰的文字变为丰富多彩的图像在学生的脑中定格。有了想象，学生就能透过语言文字感受大自然的美丽山川、人物的悲欢离合和作者的嬉笑怒骂等。无论是教材中写景抒情的古诗词、散文，还是小说中经典人物的描写和人物对白，又或是凝聚着矛盾冲突的戏剧，都能让学生在“读”的过程中借助语言文字，依托情境氛围，寄寓情感态度等诸多因素自觉展开想象。
　　例如，在朗读朱自清《春》中的“迎春图”片段时，学生脑海中必定会呈现出一幅图画，在这幅画里，有大片大片绿油油的草地，有老老少少、男男女女的人们，蔚蓝的天空中有各式各样、色彩斑斓的风筝，有在草地上尽情奔跑、嬉戏的孩子们……在朗读郦道元的《三峡》时，学生能想象到山的高、陡、长，水的清、急、凉；在朗读小说《孔乙己》一文中酒客取笑孔乙己偷书的对白片段时，学生的眼前分明站着一个因急于辩解而涨红脸，额上露出条条青筋，年老而穷愁潦倒的孔乙己；在朗读喜剧《威尼斯商人》时，紧张激烈的冲突和波澜起伏的情节，更让学生仿佛置身于生死交锋之境……
　　朗读是一种媒介，我们要凭借它激活学生的想象力，进而感受生活的五彩斑斓。
　　3.有利于培养学生的语感
　　什么是语感？我国教育家夏丏尊对它的解释很形象：“在语感敏锐的人的心里，赤，不但解作红色；夜，不但解作昼的反意；田园，不但解作种菜的地方；春雨，不但解作春天的雨。见了新绿，就会感到希望、自然的化工、少年的气概说不尽的意味，真的生活在此，真的文学也在此。”④可见，“对于文字有灵敏的感觉，姑且名这感觉为语感”。无论是应试教育中的阅读理解与写作，亦或是个人素质方面的文学素养提升，还是人际交往中的与人交流，富有较强语感的人常常会在这些方面游刃 有余。
　　培养学生语感最直接有效的办法就是朗读。在语文教学实践中不难发现这样一个现象：语文学习成绩较差的学生，必定不爱大声朗读。当别的同学通过一次次朗读，走进文字，走进文本，与作品中的人物交流，与作者交流，那些不爱朗读的同学则一次次失去机会，加上他们自身天份不高，又不想通过训练提升，文本接触少，情感体验就少，没有吸收也就无从倾吐，最终沦为“得为众人而已耶”的境地。而在赏析文本中的某句或某段时，学生在初读一遍后往往不能准确理解其中内涵，但多读几遍后就豁然开朗。正如元好问所言：“文须字字作，亦要字字读。咀嚼有余味，百过良自知。”可见，朗读的过程也是学生不断咀嚼、思考、回味的过程，他们由此形成对语文文字的感悟力，对语言产生“感觉”。朗读让文本入于眼，出于口，入于耳，会于心，这是一个多感官协同“演奏”的过程，学生通过多方面感知文字，反复以声释意，不断提高自身的语言敏感度。
　　朗读是一种媒介，我们要依靠它培养学生的语言感知力，进而体味世间的喜怒哀乐。
　　二、读应遵循的原则
　　1.目的性原则
　　目标对人具有巨大的导向性，目标明确的朗读能有效提高语文课堂的效率。不同阶段，不同文学作品，朗读要达成的目的是不一样的。在初中阶段，古诗与古文的朗读目的不同，古诗重在诵 读（反复朗读，自然成诵），意在感受中国优秀古典文化的语言美、韵律美和人情美；古文的朗读重在积累文言词汇，培养文言语感。现代诗与小说不同，现代诗的朗读目的是通过诗歌意象走进诗人营造的意境，感受诗人的情怀；小说的读或是让学生感受人物鲜明的形象，或是让学生体味人物情绪……语文课堂朗读组织者要明确读什么、怎么读，而不是临时起意，为读而读。
　2.指导性原则
　　语文课堂的主导者是经过专业训练的语文教师，明确初中阶段朗读的目标，具有一定的朗读指导能力，而绝大部分学生没有此方面的知识和能力。因此，在课堂朗读过程中，语文教师要对学生的朗读提出要求，并在朗读的过程中加以指导。所谓“三分文章七分读”，朗读效果能否拿下这“七分”，就看教师是否耐心、细致地指导。例如：古诗朗诵的抑扬顿挫；文言文朗读的停顿；人物情感如何通过朗读的语调表达；人物冲突如何通过朗读的缓急再现等等。只有加强对学生朗读技巧的指导，并结合对朗读文本的分析，学生才能思考、提升、积累，扎扎实实提高朗读能力，把对语言文字的感悟发挥到 极致。
　　3.多样性原则
　　单一的朗读样式易使语文课变得枯燥，也不符合教学规律，更不能达到良好的教学效果。课堂朗读要力求多样性，科学选择朗读样式，激发学生朗读兴趣。不同的朗读样式其效果各不相同，有的语段一经教师范读，学生就能瞬间进入语境；有的语段全班齐读，可营造令人振聋发聩的声势；有时候学生自由读，可初步感知文本；有时候分角色朗读，能让学生感受到人物间的矛盾冲突，把握人物情感。朗读还可以是个别朗读、分组读，甚至可以是课本剧。朗读的多样性要求教师做好充分的课前准备和科学的安排，突显朗读在语文课堂教学中的实效性。   [本文由提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及发表论文服务，欢迎光临 T]
　　总之，朗读是用形象化的口语表达文章思想感情的艺术手段，语文教师要充分发挥其在语文课堂教学中的独特功能，让语文课因它而美丽，让学生因它而得到感化和熏陶，让语文学习因它而事半功倍。张惠泉老师说“一读胜十讲”，语文教师应摒弃过多的文章分析、主题探究、知识拓展等语文教学方法，让语文课堂充满琅琅书声，让学生在读中想，在读中品，在读中悟，彰显学生的主体地位。
　　参考文献：
　　①陈佑军：《朗诵在高中语文诗歌教学中的运用》，语文轩。http：//？classid=66&id=26109
　　②尹红：《守住阅读教学中最美丽的风景》，心灵驿站——南康刘玉玲工作室，2013年。
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　　③中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。