用阅读托起学生语文实践能力的几个方法

　一、打好基础，培养兴趣
　　一般来说，阅读内容可分为两个层次。一个是认读部分，包括字音、字形、字义、词组、标点、修辞和句式等，这是阅读的基本层次，只有打好扎实的基础，才能进一步理解文章，掌握文章的各个脉络；另一个是理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等。阅读的目的是理解，而绝不是孤立地认识几个字、词。如果把阅读仅仅停留于认识的阶段，就不可能正确理解文章的思想内容和表达方式，更不能领略文章的精彩之处。因此，阅读文章必须经过熟读深思，心领神会，把文章中可供利用的精华，很自然地转化为自己的东西，能指出文章的是非。只有这样，学生在阅读中领会到文章的精微奥妙之处，才能获得内心的喜悦，把阅读文章当成自己生活中不可缺少的一种享受。
　　二、教材阅读，中间过渡
　　阅读又可分为教材阅读和课外阅读，对于教材阅读，应首先抓好三读：即粗读、细读、精读。平时在安排学生预习课文时就按上述的“三读”进行。布置预习作业时由浅入深、循序渐进，学生有兴趣去读，就养成了一个好的阅读习惯，掌握了正确的阅读方法，从而受到熏陶感染。
　　粗读：就是浏览整篇课文，整体感知课文内容。借助字典、词典解决字、词的音义。边读边勾边画边圈，粗略懂得课文的内容重点、难点，对不理解的字词作上符号。
　　细读：根据课文前面的提示和课后问题，仔细阅读课文，理解课文内容，把握其重难点，弄清课文结构，理清作者的写作思路。如，学习《背影》一文时，要求学生认真仔细地阅读课文，完成下面思考题：（1）文中几次写到“背影”，这对表现主题有何作用？（2）文中几次写到“流泪”，各有什么作用？（3）理解下面语句的表达作用：我与父亲不相见已有二十余年了，……，那时真是太聪明了！（4）理解文章线索，列出写作提纲。
　　精读：仔细阅读，抓住精彩的语句及段落、抓住关键词语，认真分析语句的含义和表达的情趣，把书读“薄”。形成知识网络，完善认知结构。
　　其次，要指导学生做笔记、写心得。重视阅读迁移，以拓展学生的知识面。
　　做笔记。写是读好书的先决条件，读的目的就是写。要能写，就必须多读书，读和写相互依存。如，讲授《论孔孟论学习》时，孔子告诉我们学与思相结合的读书法：“学而不思则罔，思而不学则殆”。其中“罔”“殆”的读音、含义及这句话作何理解，就必须要求学生做好笔记。学生写了一遍，读了多次，这句话给人的启迪也就领会了。
　　写心得体会。就是把自己读文章之后的感想、启迪、看法等写出来。如，教学《狼》一文，课后作业是：请将它改写成一篇白话故事。这样既增加了学生对课文的深入理解，又锻炼了语言组织运用能力，从而提高了阅读兴趣。
　　拓宽知识面的迁移训练。使静止的知识点形成流动的知识线，将学生对知识的掌握由课内转向课外，真正做到迁移提高，既开阔学生视野，又使他们在阅读中提高分析综合能力，进一步培养了学生的语感。如，教学《背影》一文时，我让学生进行了《父亲的驼背》的阅读迁移训练，使学生进一步了解父爱子，子念父的主题。
　　三、课外阅读，能力提升
　　对于课外书籍的阅读，教师要重视阅读书目的选择性推荐。目前，书店里书籍琳琅满目，应有尽有。由于价钱昂贵，初中学生不敢问津，于是他们就转向书摊，收集了许多不健康的书。教师此时应加以引导，向学生推荐学校图书室的藏书，以及优秀的科普读物和适合中学生阅读的优秀期刊等。
　　读书首先必须有一个明确的主攻方向和目标，在广泛阅读的基础上有所选择，做到有的放矢，引导学生正确的爱好——爱什么，读什么。在阅读过程中做好笔记、摘抄，细读精彩的段落，甚至背下来。
　　当然教师的指导阅读要力求选文内容丰富，适合学生阅读，要结合大量的富于生活气息，反映当前生活，提高自身的思想素质和时代精神面貌的作品。引导阅读作品要符合时代要求，要通过作品中的语言，展开想象，感受作品中的形象和作者的思想感情，然后进一步地思索，领略文章的精髓，找到文章和现实生活的联系，达到感受和理解的统一，学生在阅读中才能得到实际性的效果。
　　语文老师还要重视学生的课外阅读。如，定期开展读书交流活动，让学生交流读书笔记、谈心得体会或进行朗诵比赛。
　　可见，课外阅读是课内阅读的延伸、补充，要想达到《课程标准》的要求，就必须把课内阅读与课外阅读有机地结合起来，才能使学生真正热爱并熟练运用祖国的语言文字。
　　平时教师也要注意培养学生良好的阅读兴趣和习惯，提高阅读速度，要做到持之以恒，要有一个相当长的练习过程，要勤于阅读，有恒心，长期坚持阅读中的精读、速读等训练。
　　（作者单位：江西余干中学）