中小学继续教育再研究论文（共2篇）

第1篇:中小学继续教育再研究

　　我国中小学教师继续教育工作存在明显失误。在理论层面什么是中小学继续教育，其目标如何定位，模式如何构建，并未形成关联主体的共同认知，在实践层面投入严重不足与培训效能地下并存，教育形式集中为主，讲授为主，严重制约继续教育的实践取向，解决这些问题非常有现实意义真正全面把握中小学教师继续教育概念的内涵和外延，首先注重社会文化，环境制约的作用，侧重于四个要素；

　　第一；中小学教师继续教育是一个具有相对意义的概念，作为教师教育的构成之一，它有别于职前培训反应教师教育的持续性，一致性特征。

　　第二；中小学教师继续教育系多层面认同的行为，国家角度国家通过培训与培养提高教师素质，社会角度，教师继续教育是现代社会普遍存在的一种现象，是以促进教师群体发展为宗旨的社会活动，从教师层面看，继续教育唤醒教师完善与发展的意识激发了主体动机得到广大教师的一直认同。

　　第三；中小学教师继续教育具有多元的价值选项，因国别差异以及同一国家所处发展阶段的不同而发生变化，随着教师定位的清晰以及职业要求的渐进性变化，西方国家都期望通过继续教育促进教师专业，学术，人格的全面提升和发展。

　　第四；中小学教师继续教育的路径具有多样化特征，其一为须强调外部的强制性给与性作用，强调学历教育和非学历教育的双向建构，其二由于任何外部条件的提高都是有限的外因最终通过内因起作用，因此，教师继续教育必须凸显个体的自主意识和行为。

　　综述中小学教师继续教育是一个内涵丰富的概念是一个必须进行多维度，多视角观察分析的特殊现象有别于职前培训，反应国家要求得到社会和教师一致认同具有明确价值取向以及多样化实践特征的在职教师教育活动综述，很长时间以来以学历补偿教育教学水平分能力补差为主要形式和重要特征。

　　兰考县教育实况，兰考县是焦裕禄精神的发源地，现有各类学校312所在校生151705人专任教师5661人，义务教育学校305所，民办学校20所，在校生108049人，普高4所，在校生15690人，特殊教育学校1所在校生22人幼儿园26791人，民办幼教111所，兰考县人口密集，交通便利，信息畅通，存在教育经费不足，制约教育发展，教育不尽合理，导致要素间的动能失衡，缺乏推动和支持教育发展的动力，教育资源广泛，但优质教育资源不足，为此，须深化教育体质改革建立一个学校教育和家庭教育，社会教育互补，文化知识教育，层次分明，的继续教育模式。

　　继续教育是经济和科技发展对现代人才的需求提出的迫切的要求，具有经济社会教育发展的长远效应，继续教育的基本内涵和重要特征要求继续教育必须具备可持续发展的长效机制，在深入认识教师继续教育之基础上探讨继续教育发展的必要性，是实现继续教育健康发展的理论基础.

　　鉴于此对我国中小学教师继续教育中存在的问题进行研究分析并借鉴国外继续教育的成功经验，提出完善我国中小学教师继续教育的具体措施促进我国教师的继续教育良性健康发展.分四部分；

　　第一部分；阐述中小学教师继续教育的内涵以及我国中小学教师继续教育的现状和存在的问题.

　　第二部分；我国加强中小学教师继续家培育的必要性，主要从教师的专业化需求，社会需求，素质教育需求以及终身教育理论四分面进行分析.

　　第三部分研究我国中小学教师继续教育的发展趋势以及西方经验借鉴，发展趋势主要表现在可持续发展趋势现代化信息化制度化.实用性等.国际经验借鉴主要从POS模式教师进修制度，教师教育的一体化和发展远程教育四方面论证，对存在问题具体解决措施，政策支持与保障，加强师资队伍建设，加强网络化教学，教学模式开放多元，完善机制建设保障教师继续教育质量和优化继续教育管理制度，国运兴衰系于教育，教育大计，教师为本，1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，我国教师教育体制采取了三项重大改革措施即鼓励有条件的非师范类举办师范学院，教师资格认证，中小学教师继续教育工程（跨世纪园丁工程，即适应了我国社会和教育发展的需要，也反应了世界教师教育发展高层话，开放化。一体化，专业化，综合化的发展趋势，一元封闭独立设置的教师教育体制逐渐被打破，多元开放的教师教育体制正在形成，教师继续教育主要从教师在未来社会中的作用，未来教师的素质决定着国家命运。

　　随着社会和经济的发展，我国教师教育正在处于一个历史性转折和重要发展时期教师教育面临重大课题和严峻挑战，主要几方面，教师教育创新化，教师教育信息化，和现代化，教师教育的规范和法制化，教师教育机制的完善等，一我国中小学教师继续教育的现状及存在问题，继续教育的基本内涵；中小学教师继续教育是指取得教师资格的中小学在职教师，为提高思想政治和业务素质进行的培训，最终目的是全面提高教师的整体素质和专业化水平，使各级各类教师在思想政治职业道德，专业知识与技能，教育理论素质与教育教学能力，教育科研能力方面能适应岗位职责的要求，以满足基础教育全面推进素质教育之需要。

　　继续教育与普通教育是两个既相互衔接又相互区别的教育阶段，普通教育是为受教育者提供基础教育知识和基本技能，使受教育者具备基本素质的教育阶段，而全部教育中相当有限部分，而继续教育是为在本职人员不断提供新知识新技术，使培训人员提高和完善自身素质教育阶段。

　　继续教育特征；1.全员性，即继续教育面向全体在职人员；2.多层面性，在职务，有不同的职称等级，高一，二级，三级，年龄上有老中青，不同阶段的年龄结构，在学历上，有本科，专科，中专等差异，决定了教师队伍本身在基本技能教育教学素养，思维方式，教学手段，教研能力等方面存在明显差异。3.终身教育性，这是继续教育内在属性呈现出的特征，教师理论知识不断提高，教育教学技能的完善，教学观念的转变，思维方式的调整，素质教育的发展与要求，故此是一种永无止境的教育方式。4强烈的针对性，其一培训具对象针对性强，即以教师及其教育教学观和能力为中心，其二，根据当前全面推进素质教育提高教育教学质量之需要。

　　一、我国中小学教师继续教育现状

　　国家重视教师继续教育；我国普通中小学教师总数已经达到951.6万人，从人数量上保证了中小学教育发展对教师的基本需求，因而通过各种形式继续教育促进教师队伍政治业务素质的提升。

　　随着时代发展，中小学教师队伍建设面临新的严峻挑战，小学和初中教师的学历标准让维持在中师和大专层次已远不能适应需要。教师队伍建设任务的落实不仅要依靠办好师范院校，培养合格的师范毕业生，更需要加强教师继续教育工作，提高现有教师队伍的素质，继续教育可以为教师补充新知识传播新技术完善知识结构，提高教学科研能力，是提高教师整体素质的重要手段。

　　教师资格认证困境，教师资格认证制度的实施是我国基础教育的要求，也是教师专业化发展和教师教育的必然结果，具有完备的专业知识系统和彼此而形成的专业技能，具有合理的工作自主权和专业自治组织具有行业独特性和不可替代性，专业知识和技能的养成要经过长期的学习和培训并具有不断发展的开放性，具有行业所要求的明确道德规范。

　　存在问题；继续教育目标不明确；只重视教师学历的提高忽视教师能力的提升，只重视教师知识的传授，忽视教师道德水平的提高等，只重。视不合格教师教育，不重视合格教师继续教育，只重视城市教育忽视农村教育，导致继续教育教师出现形式主义，不求实效倾向，教育机构设置单一，培训机构设置不合理，教学形式单一传统满堂灌填鸭式教学普遍存在教学内容陈旧，教学手段落后，多媒体，网络教学，电视教学普及不到位。

　　教育学，心理学，教学法为主传统三课必须改变了解教师需求，用科学先进实用的内容来调动教师学习积极性已成为当前教师继续教育当务之急、教师继续教育师资总体素质偏差，师资力量严重不足缺乏严格教师继续教育资格认证制度，无法可依无章可循，教师继续教育机制欠完善，换没有建立起完善的激励考核机制，应该健全教师参加继续教育的制度，把参加继续教育和教师的业务考核评聘奖惩和工资福利待遇结合起来，以提高教师参加继续教育的积极性，严格继续教育考核和管理，避免支差应付，以提高继续教育质量。培训内容功能缺失和窄化。继续教育功能包括；内部功能人才成长所期作用和功能，外部功能指对社会的经济政治文化等所期的作用和功能，外部功能的有效发挥是内部功能的充分实现的前提。内部功能；1，弥补智能结构的缺陷，加强智能结构薄弱环节2，智能增新和改组改变线形状的知识序列结构，提高教师智能素质，3，促进人的全面发展，一个成熟的教师不仅需要扎实的基础知识和合理的知识结构，还需要与社会发展相适应的能力结构，人适应社会的变动能力，开拓能力，创造能力，继续教育管理体质待进一步理顺；管理体质多元化，导致管理行为的多元性，不系统性，不同省市区教师继续教育管理体质存在差异，管理体质是决定中小学教师继续教育质量的生命线。

　　缺少有效评价机制和手段；进行评价目的是及时更正工作中出现的偏差调整工作思路，改进工作方法，调整培训内容和方式提高培训质量，反馈信息是进行评价的依据没有适量的可靠反馈信息就不能正确进行评价，找出差距更正偏差改进工作，不断提高继续教育的质量及效率。

　　二、加强中心学教师继续教育必要性

　　教师专业化要求，教师应当是缜密的设计者，教育过程是引导和帮助学生走向成功的过程，助学生走向成才之路外还要使学生得到全面的发展使他们在身心健康如何做人，做事，学会关心不欠缺，教师应当是活跃的领导者，教师应当是细心研究者，中小学教师是应用型人才不是学术性人才，教师要有较强的自主权利意识。我国重视教学技能而忽视学术研究，重视教学理论而忽视教学实践，教师只也应该是一种专门化的职业，教师工作需要感召力，震撼力，影响力特殊工作，而教育科研知识是独特体现教师专业画质是，终身教育理论是教师继续教育理论依据，终身教育理论是继续教育的指导思想。

　　教师继续教育不等同于教师在职培训，不是行业教育自然延续，以其基本原理指导产生并发展起来，终身教育成为一种理念，终身教育理论为教师继续教育方法选择及其目标提供导向，适应素质教育要求，时代发展的需要拓宽视野改变思想观念和思维方式。

　　三、我国中小学教师继续教育的发展趋势积极国际借鉴

　　我国中小学教师继续教育的发展趋势，学历教育与岗位职业培训要协调发展，现代化信息，继续教育发展的要制度化，实用性，培养目标应符合社会客观要求，国际借鉴POS模式专业发展学校以促进教师主张得到西方中小学支持，注重实践能力和反思能力的培养，强调教师继续教育必须是教育理论和实践的结合。

　　强调大学与中小学合作，合作与伙伴关系是POS的核心，继续教育实现多样化，教师进修制度，西方重视中小学教师在职进修教师教育一体化。一体化教育为了适应学习化社会的需要，英国培养任用进修三个连续教师培训阶段，三阶段培训理论。教师教育作为传统师范教育与教师在职教育的整合与延伸的专业教育将成为人类文明发展新的高度上化专业教育，大力发展远程教育。

　　我国面向二十一世纪教育振兴计划中提出要依托现代远程教育网络开设高质量，网络课程组织全国一流的师资授课实行跨时空的教育资源共享，大力发展远距离教育，发展电视教育，电话电视教学网络教学多种现代教学技术，他山之石，可以攻玉，如何进一步提高我国教师队伍素质，实现跨世纪人才战略是摆在我们面前的重大课题，国外积累的许多经验值得我们研究与借鉴。

　　完善我国中小学教师继续教育措施，政策支持和保障完善政策法规保证继续教育质量，重视教师培训机构建设确保教育实施体质框架，加强继续教育师，建立一支高素质继续教育师资队伍，尝试多种教学方法的整合，构建科学有效的方法体系，加强网络化教学，教学模式开放多元化，以解决教学中具体问题为目标，以任职学校为基础校本模式，以专题研究为目标研究中心模式，以新课程培训岗位技能培训为目标的基地模式，以学历提升为目标高校模式。

第2篇:中小学继续教育网络课程实践与启示

　　近年来，继续教育网络课程已成为我国教育信息化资源建设的重点和热点。许多高校联合中小学希望尝试制作继续教育网络课程为一线教师提供继续教育资源，但部分项目团队对如何制作质量较高的继续教育网络课程存在困扰。本文具体分析专业团队制作设计继续教育网络课程的全部过程，期望对有此疑惑的制作者们有所帮助。

　　1.引言

　　随着教育信息化的步伐向中小学逐步推进，中小学教师在信息素养与专业能力方面不适应信息技术与课程整合现象越来越明显，教育管理部门提出加强中小学教师继续教育，提高其综合能力以适应课程改革和信息化教学的需要。1999年9月13日，教育部发布《中小学教师继续教育规定》，对中小学教师继续教育的基本含义作进一步界定：“中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。”

　　由于需要接受继续教育的教师数量庞大，而能提供教师继续教育机构的容量有限，因此继续教育网络课程成为了人们关注的焦点。可是我国目前中小学教师继续教育网络课程资源严重匮乏，尤其是缺乏具有一定学术价值、指导性强、理论与实际结合的优质网络课程资源。而另一方面，大量的继续教育课程资源被闲置起来，如高校的教师资源、中小学优秀教师资源、各级教研机构和教育技术机构的人力资源等。因此，为合理利用和整合继续教育资源，部分高等院校对中小学各门学科教师授课和学生学习情况进行了不同程度的调研、考察和研究，并依据《中小学教师继续教育规定》制定了一系列网络继续教育课程，方便中小学教师利用业余时间进行学习。因此，笔者以某高校制作的“新理念下的义务教育化学教学设计系列培训课程”为例，浅谈中小学继续教育网络课程的制作方法与实践过程中得到的一些启示。

　　2.继续教育网络课程的制作过程

　　该项目中，高校教授和教师经过调研和考察，听取一线教师的意见与建议，准备制作一系列针对初中化学教师培训的继续教育网络课程。以理论联系实践和校本教研为出发点，本项目邀请了数名高校化学专业的专家、资深教授经验丰富的一线化学课教师共同担任课程的培训者和讲授者。整个网络课程制作大致分为以下三个阶段：

　　2.1前期准备阶段

　　这一阶段主要是为正常拍摄做好一切准备工作。主要包括以下三个方面：文稿和课件的制作与修改；联系主讲教师协商和确定录课时间；录课场地的选择与布置以及相关设备的调试。

　　2.1.1文稿和课件的制作与修改

　　文稿主要是以文档的形式通过文字、图片等叙述录课的内容。其制作主要是由高校资深教授带领项目团队通过调研和考察，拟定出一个大概的内容提纲，交由专家审核提出修改意见，然后对纲要整体框架进行修改，再根据修改后的提纲填充详细内容，然后与优秀的一线教师探讨并交换彼此的意见和建议，对文稿进行修改，如此反复直至各方意见基本达成一致。

　　课件主要是以PowerPoint的形式将文稿中具有纲要性和概括性的内容展示在PPT上，每一页PPT只有六、七行精练的文字和少量的图片或图表。除此之外，课件中涉及到的网页链接、文件链接（如音频、视频和动画链接）一定要保证链接路径正确，或者将PowerPoint进行打包保存，避免录课过程中出现课件不全导致录课被迫中断的状况。

　　2.1.2联系主讲教师协商和确定录课时间

　　在正式录课开始之前，应提前与主讲教师进行沟通和协商，确定录课时间，合理安排录课时间表，尽量能在最短的时间内完成全部录课，否则拖延时间太长，无形之中增加了不必要的开销，如场地租借费、设备租借费、人工费用等。

　　2.1.3录课场地的选择与布置以及相关设备的调试

　　根据项目要求，选择纯绿色背景摄影棚作为录课场地，后期再使用视频处理软件扣去绿色部分插入合适的背景。这种方法灵活变通、成本低廉，不需要实体的背景，只需要一张合适的电子图片即可，而且方便替换。

　　完成场地选择之后，就需要对场地进行布置。包括桌椅的位置、灯光的布置、麦克风的位置、摄像机位的摆放等。根据项目要求，桌椅应置于摄影棚中部，避免在拍摄时拍到无背景区域或者角落部分，影响视频画面的整体效果。灯光的布置需注意光线要均匀，亮度要适中，照射在拍摄对象时应尽量避免阴影和暗部。麦克风的位置应注意隐蔽性，同时要保证声音录入的效果。摄像机的摆放，应注意把握好与拍摄对象之间的距离，要既能保证拍摄视频的清晰度，又能保证对拍摄对象造成尽量少的干扰。

　　相关设备的调试，主要工作就是测验灯光、摄像机、麦克风等能否正常工作，是否能够达到预期效果。一般情况下，会由拍摄人员先试录一小段然后将影片导出到电脑上查看是否有问题，若有问题，立刻对相应设备进行调整，然后再试录一小段，如此反复，直到录制的视频符合项目要求为止。

　　2.2视频拍摄阶段

　　视频拍摄阶段为继续教育网络课程制作的核心阶段。开拍前应查看麦克风开关是否打开、电量是否足够本次讲课的时间，同时要测试摄像机画面构图是否合理、麦克风声音是否正常。正式开拍后，现场其他人员应保持安静。拍摄人员以手势提示主讲教师摄像机已准备就绪，可以开始讲课了。录制过程中拍摄人员需要注意养成记录习惯，记录的内容有：视频开始录制和结束录制的时间以及视频出现问题的时间点，必要的时候可以手势提示教师暂停讲课，并做好相应的记录，方便后期剪辑。

　　教师穿着方面，应自然得体，切忌反光衣服和偏绿色的衣服，会影响拍摄质量以及后期剪辑，授课时应紧紧围绕课程设计的内容进行讲解，但是切忌对着文稿照本宣科，要有一定的拓展、发散和独到的见解，使整个网络课程内容丰富、案例充实。另外需要注意的一点是，开拍后，主讲教师需等待拍摄人员开始的手势后再开始讲解，拍摄结束前，主讲教师同样需要等待拍摄人员结束的手势后方可离开，以便于后期剪辑。

　　2.3后期制作阶段

　　先用Photoshop或AE制作出片头片尾，注明标题、授课教师等信息，若有需要还应将每张PPT转化为JPG图片，以便添加于视频中。视频需要添加背景的，应制作出与视频像素匹配的图片。

　　选定剪辑软件，本项目选用Premiere作为主要剪辑软件。首先将摄像机拍摄的视频导入电脑中，然后打开Premiere导入拍摄的原始文件和片头片尾、图片等素材，并分类保存好。根据拍摄时记录的内容选定要剪辑的素材添加到时间轴上，找到要剪辑的接点进行剪接。然后对视频进行抠图处理，设置Premiere中视频效果里的参数，将绿色背景从视频中去掉。视频抠图过程中一定要注意防止抠图不净和抠图过度。

　　完成抠图后，需对接点进行处理，不可让接点有明显的跳帧现象，否则会影响观看者的舒适度。一般常用的处理手法是加入转场特效或插入PPT进行过渡，根据本项目视频制作要求，需在后期制作过程中在视频里找到合适的位置插入PPT作为内容补充。因此，插入PPT即可解决接点问题。

　　处理好节接点问题后，就可按照要求添加片头、片尾，在其他轨道加入LOGO、水印等，并再次进行细节调整，添加转场特效、PPT等。剪辑完成后进行预览审查，无问题即可按标准输出视频，输出的视频交由项目负责人进行审核，有问题修改后再输出视频，无问题即可形成最终成品，上传到相应的继续教育网站供教师研修使用。

　　3.继续教育网络课程实践的启示

　　要充分利用高校的师资和技术资源、发挥中小学优秀教师的重要作用，整合教育产业、科研力量和社会资源，为中小学一线教师搭建系统的、权威的、专业的继续教育数字化资源云服务平台。

　　要大力加强现代信息技术在继续教育中的应用，整合天网（卫星和广播电视）和地网（互联网），建设覆盖全国城乡的开放式的继续教育支持服务系统，努力为一线教师尤其是农村中小学教师提供不受时间和空间限制的各种高质量的教育学习服务。

　　高校联合中小学建设继续教育网络课程资源时，益采用校企合作的形式。学校负责课程的设计开发，企业负责课程的制作推广。这种形式不仅能让学校减少资金投入，利用专业团队制作出高品质的课程资源，而且通过企业的参与与推广，也能促进优质课程的共享，避免资源重复建设。