浅谈高校成人教育的混合式教学模式探究
摘要：文章首先对高校成人教育混合式教学模式的应用背景进行了简要分析；其后，从先进性与开放性两个角度入手，研究了高校成人教育混合式教学模式的应用特点；最后，结合自主学习阶段、课堂教学阶段以及课后延伸阶段三个部分，提出了高校成人教育混合式教学模式的应用策略。
关键词：成人教育；混合式教学；慕课
引言：成人教育是我国终身教育体系的关键组成部分，同时也是我国建设学习型社会的主要落脚点。现阶段，面对纷繁复杂、持续更新的社会环境，通过学习来丰富自身素养储备、突破当前发展瓶颈已成大多数人的必然选择。在此背景下，寻找出一条符合成人学习特点、满足成人学习需求的教育路径就显得尤为重要。所以，我们有必要对高校成人教育的混合式教学模式展开探究讨论。
一、高校成人教育混合式教学模式的应用背景
从本质上讲，所谓“混合式教学模式”，即线上与线下相混合、现代与传统相混合的教学理念与教学方法。2005年，英国学者HarviSingh、ChrisReed将混合式教学模式解释为“在最恰当的时间，使用最恰当的教学技术，以达到最理想的教学目标的教学方式”。其后，随着现代教育与科学技术的蓬勃发展，慕课、微课、翻转课堂、SPOC课程等教学技术、教学模式陆续产生，为混合式教学模式的主流化运用与大范围推广提供了有力支持。在此背景下，我国陆续提出了“把教育信息化纳入国家信息化发展整体的战略”、“推动教师、学生乃至社会上的每一个学习者，都成为数字资源的贡献者和受益者，……，真正实现人人皆学、处处能学、时时可学的愿景，满足个性化学习的需求”等政策要求与战略规划，表明了我国发展信息化教育、应用混合式教学模式的号召与决心。由此，混合式教学模式逐步进入到我国高校成人教育的实践当中，对成人教育的改革与发展起到了极大推动作用[1]。
二、高校成人教育混合式教学模式的应用特点
与固定化、实体化的传统教学模式相比，混合式教学模式在高校成人教育中主要表现出了如下应用特点：
第一，先进性特点。从HarviSingh等人的权威定义上便可得知，混合式教学模式注重时间与技术之间的动态匹配，即倾向于应用先进的教学方法。现阶段，虚拟现实技术、现实增强技术、大数据技术等现代科技资源已顺利应用到了我国的成人教育课程当中，为学习者提供出了更加直观化、沉浸式的认知学习体验。例如，在汽车工业相关专业的教学活动中，教师可通过三维建模、虚拟现实等技术，将汽车内构立体地呈现在学生眼中，并依托教学平台的模块支持，为学生提供出透视、翻转、缩放、拆分等模拟操控条件。显而易见，这种学习体验是传统教学模式远不可及的。
第二，开放性特点。首先，混合式教学模式在时间上具有开放性。在软硬件条件允许的情况下，学习者可随时通过电脑、智能手机等设备开展课程学习，且能自由进行暂停、跳转、回放等操作，实现对课程时间的自由控制；其次，混合式教学模式在空间上具有开放性。在线上学习阶段中，学习者与教师之间的联系是通过互联网建立的。此时，基于互联网的远程性与虚拟性，学习者与教师无需处于同一实体课堂中，即可完成知识传递、讨论交流等互动行为。同时，受惠于智能手机、平板电脑、笔记本电脑等便携设备的性能支持，学习者的学习场景也更加泛化，其在车内、户外同样可进行线上课程的收听学习；最后，混合式教学模式在内容上具有开放性。在该模式下，学生具有高度的选择自由，其可同时进行多学科、多领域知识的学习，并不会受到专业边界的限制。例如，一名教师人员可同时进行心理学、教育学、管理学等多种知识的学习，以实现自身职业素养的综合提升。混合式教育模式的开放性特点，有效地打破了传统教学模式的固有限制，使成人学习者的碎片化时间得以充分利用，并明显弱化了学习行为对其本职工作的影响，从而避免了“工学矛盾”现象的发生。
三、高校成人教育混合式教学模式的应用策略
高校成人教育混合式教学模式的构建，主要可分为自主学习、课堂教学与课后延伸三个阶段。具体来讲：
（一）自主学习阶段
自主学习阶段以线上教学为主，是高校成人教育混合式教学模式的最主要部分。在此阶段中，高校教师需要通过网络平台或网络社群，向学生发放自主学习的课程资源，以及需要达成的课程目标与学习任务。通常情况下，课程资源应包括微课视频、文本课件、参考资料、网址链接、自测题目等。以此为基础，成人学习者便可利用工作的碎片时间、生活的空闲时间，通过查阅资料、键入链接、观看视频等方式，有方向、有目的地开展自主学习，对课程知识进行循序渐渐的认知理解。学习完成后，学习者再通过解答自测试题、探究学习任务等方式，实现对课程知识的回顾梳理，并对自己的学习成果形成基本检验。在这一过程当中，学习者可依托网络平台或社交软件，与教师进行线上化的实时互动，以及时解决浅层性的认知偏误、理解障碍，建立起正确的基础知识体系[2]。
（二）课堂教学阶段
课堂教学阶段为“线上+线下”，即既可以在实体课堂中开展，也可通过直播网课的方式进行。在此阶段中，学习者虽然已实现了课程知识的初步掌握，但其理解仍具有浅层化、碎片化的特点。此时，教师就需要对学习者进行针对性、集中性的引导或纠偏，以促进学习者进入到深度学习的状态当中。需要注意的是，课堂教学阶段的形式虽然趋近传统，但教师的教学理念切不可出现“守旧”倾向，而是要积极与学习者建立良性互动关系，做好多媒体资源的灵活运用，并指导学生掌握思维导图法、趣味记忆法等先进的学习方法。除此之外，教师还应开展好探究性、群体性的课堂活动，如小组任务学习、项目模拟学习等，以促进学习者之间的分享、交流与合作，为其思维拓展与知识运用创造平台与机会。在课堂教学阶段的末端环节，教师还可应用集学生自评、小组互评、网络匿名投票、项目成果打分等多种方式于一体的混合式评价模式，并肯定优点、指出不足，为学习者下一步的学习活动指明方向。
（三）课后延伸阶段
课后延伸阶段同样为“线上+线下”，其涉及到的延伸方向较为多样。一方面，可由教师主导，组织分享沙龙、辩论会、研讨会等线下活动，鼓励学习者群体就课程知识、学习方法、课堂体验等内容开展进一步的开放讨论，实现学习活动的纵深化延伸，从而将群体性的课堂学习氛围迁移到课外环境当中；另一方面，教师可以课程知识为基础，为学习者布置出新的学习任务或学习方向，并鼓励学习者进行课后的自主学习，以此实现其探索眼界的横向化拓展，凸显出混合式教学模式的“去边界化”内容特性。这样一来，学习者将掌握更加全面、广泛的知识储备，对其学习成果的职业化、开放化应用大有裨益。
结论：总而言之，混合式教學模式是“互联网+”背景下现代教育发展的必然产物，其在很大程度上打破了传统教学模式在时间、空间等维度的限制，为成人参与高等教育课程学习提供了便利。在实践中，相关人员务必要做好混合式教学模式在课前、课中、课后的全程质量把控，并着力提供出最佳的技术与环境条件，以保证成人学生的“工学矛盾”得到有效解决，使成人学生获得高水平的学习体验与素养发展。