《分层竞争法》在中职考证课中的实践路径发展
一、教学背景分析及《分层竞争法》提出的理论依据
近几年来，随着国际贸易、电子商务的发展，物流产业越来越受到国家的重视，企业对于合格的技能型人才需求不断增加。众所周知，中职学生在物流行业要得到一份好工作，有专业技能的同时，还需要拿到行业权威的职业技能鉴定。物流员国家职业资格以职业技能为核心，专门用于国内物流人才的选拔，是中职物流专业学生就业升学涉及的重要技能鉴定。因此，物流员考证课程被列为中职物流专业重点课程之一。
物流员考证的课程一般安排在学生实习就业前的一个学期，考证主要考察物流专业知识的8个方面。对于这8部分，学生大多在以往的学习过程中系统地学习过。因此，作为物流员考证辅导老师的笔者，最主要的工作就是帮助学生们复习掌握知识点，以原有知识作为基础，在不断复习中，提升理解运用能力，
传统的职业教育复习课多采取教师讲解知识点，学生做题，教师评讲，学生记忆的教学模式。这种方式在普高的复习课上卓有成效，但是，是否适合中职的学生呢？根据笔者观察，中职学生文化基础知识薄弱，对专业理论的理解不深入，对记忆背诵反感，认为复习课索然无味，没意思。在这种情况下，贸然沿用传统复习法，会让学生痛苦，大脑麻木，对学习丧失信心。笔者认为，复习课如果能使学生看到成功，便会迸发出巨大的力量，成功的欢乐可以有效地抑制自卑感，增强他们排除学习困难的信心。因此，如何充分调动、激发学生的主观能动性，让学生自信地投入到考证复习课中来，成为考证辅导老师工作的重中之重。经过一个学期的思考、探索、实验以及总结，笔者认为，针对中职学生的特点，《分层竞争法》在考证复习课中的运用值得探讨深究。
二、《分层竞争法》在课堂教学中的实施
（一）实验时间
2013.2—2013.6
（二）实验的具体做法
1.落实分层名单，绘制分层曲线
笔者执教11物流3、11物流4、11连锁1班，每班平均45人。分层竞争法要做到深入研究学生，系统掌握每个学生的知识水平、能力状况，然后把学生由高到低分为A、B、C、D、E五组，每组平均9人。
2.制订奖励办法。
每次测验后，奖励每组的前三名，五组共15名得奖，跳层者加奖，跳两层者重奖。
3.分类推进工作
（1）上好第一节课，启发学生思考考证的重要性，动员学生做好竞争计划，明确自己的奋斗目标；
（2）安排好分层辅导的对象和分层辅导时间，成立学习小组，A层学生辅导E层学生，B层学生辅导D层学生，C层学生组内相互辅导。这样做的好处是：既为教师节省了精力，也给两层的学生提供了互帮互学的机会，锻炼了学生的语言表达能力和协作精神。
（3）做好学生、家长的思想发动工作。
A.“分层竞争”前做好动员，要向学生及家长讲明这项活动的目的和意义，使学生及家长能够愉快地面对教师的这一做法，支持教师的做法。
B.“分层竞争”后做好总结，将分层竞争的结果在学生、家长会上总结，将奖励名单公布，大张旗鼓进行宣传，将分层竞争工作更推上一个新的高潮。
·问题探讨·《分层竞争法》在中职考证课中的实践与思考
（三）实验遵循的原则
（1）因材施教原则——针对不同类型的学生，提出不同的目标要求。
（2）面向全体原则——要使全体学生都得到发展。
（3）可接受性原则——教学要适合学生的身心发展水平。
三、运用《分层竞争法》的课堂教学效果
一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。经过半年的探究和试验，笔者所教的班级，学习风气上涨，学生学习积极性增强，教学质量普遍提高。
一学期取得的成绩，主要是能充分调动多层次学生学习的积极性，从而大面积提高教学质量，以11连锁1班为例，这个班属于聪颖好动型，刚开学的时候，对于任何记忆背诵的理论知识都深恶痛绝，经过一学期的努力，各层次学生进步的情况如下：
四、对《分层竞争法》在考证复习课运用的反思
通过半年来的教改实验，笔者觉得《分层竞争法》教学法有下列的优点：
（1）这一方法使教师的教育观念实现转变。在教育观上，由“智力中心”转变为“全面发展”，由“应试教育”转变为“素质教育”；在学生观上，由“偏爱优生”转变为“面向全体”；在教学观上，由“教”为核心转变为“学”为主体，由“一步到位”转变为“分层推动”；在评价观上，由“单一评价”转变为“综合评价”。（2）这一方法可创造温馨的学习气氛，“优生”“差生”都能尝到胜利的甜头，对学习充满信心，形成良性循环，成绩大面积提高。（3）采用这一方法，在学习中引入升、降级的竞争机制，使学生时时有危机感和紧迫感，有利于成绩大面积提高。（4）通过这一教学方法的改革，提高了教师的素质，由于教学实践得到了教学质量大面积提高的回报，大大提高了教师的教育科研意识。
《分层竞争法》的确在本学期的教学过程中提高了学生的学习兴趣，但是，由于此方法只是在一届学生中使用，并且没有得到其他复习课反复实验。因此，分层竞争法在中职考证课中的运用成果还有待进一步的实验总结。