英美文学与大学英语教学有效结合途径的机制建

　一、引言
　　英美文学不是非英语专业学生的必修课，但英美文学对大学生人文素质的提高和英语学习有着重要意义。首先，我们在学习语言的过程中，不可能脱离英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等文化内涵。大学英语教育的重点不仅仅是听说读写译基本语言能力，更要在学习语言的过程中提高学生的人文素养，高等教育除了给予学生更多的职业知识和技能，更应注重学生心灵的丰盈，使学生摆脱浮躁茫然的心态，坚定自己的理想信念，拥有崇高的精神追求。文学无疑是思想的精灵，是情感的依托，对大学生的理想追求与现实生活都有一定的积极作用。其次，文学是语言的精华。英美文学的学习能使学习者的语言丰富起来，鲜活起来。在英美文学这样更加真实生动的语言环境中，学生不但能够积累大量词汇和句式，更重要的在于学习者学习到语言具体的适用环境，换言之，学生在文学中学到的是活的语言。学生坚持阅读文学作品就会使语言表达方式和思维方式更加“本土化”，理解力和反应力也得到锻炼和提高，这些都是单纯的语言教学所无法达到的效果。由此可见， 把英美文学引入大学英语教学之中有着极为重要的意义。
　　二、大学英语教学中英美文学导入的现状
　　从目前我国大学英语教学中英美文学的导入情况来看，仍然存在如下问题：
　　1.大学英语教材中文学作品匮乏
　　目前各高校所使用的大学英语教材不尽相同，但总体来看，实用性较强的说明文或者议论文占各类教材的主要部分，而文学作品的平均比例仅占到课文总量的20%左右。众所周知，文学是语言的精华，是一种语言艺术，世间的一切无不在这种艺术中体现得淋漓尽致，倘若英语教材中能加大文学作品的比重，让学生接触到更有冲击力的语言，使学生身临其境般地去了解和探索西方世界，那么学生语言水平的提高就自然是水到渠成了。因为文学作品的魅力绝对不是一篇科普文章或者一篇议论文所能替代的。大学英语课文不仅要语言规范，而且应该主题深刻，富有文采，引人入胜，给读者以激励和启迪。这样的大学英语教材才不会让学生觉得是老生常谈、索然无味。
　　2.学生对英语学习不够重视
　　对于大多数非英语专业学生来说，上英语课的目标从近期来讲就是能通过期末考试，甚至只是 “飘过”就已经是万事大吉。另外，还有一部分学生会把拿到大学英语四级证书作为上英语课的终极目标，四级考试一结束，大学英语课上学生会呈现懒散、茫然甚至放空的状态。
　　在大多数人看来，学英语就是背单词、背语法、背作文、做模拟题。而教师在课内外渗透给学生的多种多样学习英语的方法只是被大多数同学当个故事来听听而已，或者是在操作的过程中不得其法。读散文、看小说、写读后感远远不如做几套题来得立竿见影。听英文歌曲、看原声电影也只是茶余饭后的娱乐罢了。
　　3.教师教学活动中对英美文学的忽视
　　由于目前在国内大学中非英语专业学生的英语水平参差不齐，大学英语课时有限，教学任务繁重，再加上大学英语四级考试的压力，好多教师主动或被动地选择忽视英语语言的精髓——英美文学。在教学中只重视学生语言能力的培养，注重听、说、读、写、译五项基本技能的训练。殊不知，只有有了文学土壤的滋润，语言才能生动丰富起来。从我们对本校大学英语教研室的老师所做的问卷调查结果来看，只有10%的教师会在大学英语课堂上进行文学方面的教学活动。还有一少部分教师会对涉及到的作家作品一笔带过，不会做深层次探讨。
　　三、英美文学与英语教学有效结合的策略和方法
　　如何在现有的教学条件下，将英美文学适时适度地导入大学英语教学中，使二者有效结合起来，笔者认为这是很值得我们深入探讨的问题。
　　1.改变教学模式
　　通过改变教学模式，如采取任务型教学法和多媒体教学法，充分调动学生对英美文学学习的积极性。以任务教学法为例，考虑到大学英语教学的对象是非英语专业学生，他们总体英语水平不高，不同专业的学生接受能力、感兴趣的文学主题都存在很大差异，这就要求教师要选择有效的任务类型。在布置具体任务前，教师可以向学生就某一个文学作品或者某一个作家提供相关简介、文学评论，然后让学生对这些资料进行整理、分类、总结，并且在课上陈述自己的观点和看法，各抒己见，展开辩论。后任务阶段，教师可以让学生进行诗朗诵或者戏剧片段表演，尝试写短诗、散文或者读后感。在教学过程中，教师应该清楚，给出惟一的正确答案不是布置任务的目的，目的在于激发学生的学习兴趣，锻炼学生挖掘信息的技能，培养学生积极思考和不断论证的能力。这种模式打破了传统教学模式中教师占绝对主导地位，单方面灌输知识和信息，学生被动接受的情况。在任务型教学模式中，学生与老师站在同一平台上，对教师所提出的话题进行开放的探讨式学习，没有绝对的对与错，只有仁者见仁，智者见智。学生在这样的课堂中，始终处于主动积极思考的状态，学会团队合作，并且能吸取到别人观点的精华之处。当然在任务型教学模式中，教师一人要充当多种角色，教师是引导者、组织者、协调者、评述者，并且要在这些身份角色中灵活转变，发挥多种作用，才能保证课堂活动有序有效的进行和完成。
　　2.有效设置文学导入内容
　　“可理解输入”是语言习得的前提条件，也是我们进行文学导入的必要条件。学生听到或者看到的资料应该是略微难于他们目前的听读水平。资料太难或者与学生现有掌握的语言知识水平持平，对于学生语言水平的提高都没有作用。所以教师在选择文学材料的时候应该掌握好难度，合理考虑学生的接受能力和兴趣爱好，对导入的文学内容进行筛选，可以结合课本就近取材，补充延伸，或者从国内外新闻和题材贴近学生生活的文学作品入手。我们导入的原则是从学生实际情况出发，同时兼顾到导入文学作品的篇幅短小、内容生动以及艺术价值较高，这样才能让学生喜欢上文学作品，开始阅读文学作品，从而培养学生阅读文学作品的习惯。
　　3.创新测评手段
　　随着英美文学内容的逐 步融入，测评方式也急需调整和创新。为了调动学生积极性、主动性和能动性，教师要及时对测评方式进行改革和创新。
　　通过测评方式的调整和创新，更能激发学生对文学的兴趣，同时学生在参加这些活动中所得到的满足感和成就感以及主动思考、积极探索能力的培养对学生的未来发展都有着深远的意义。
　　四、 结语
　　英美文学的导入与基础英语教学并不矛盾，可以相辅相成。加强英美文学教学，有助于推进我国大学英语教育改革，提高学生的综合能力，培养高素质人才。需要指出的是，将英美文学与大学英语教学结合起来不是一朝一夕就可以实现的，要在长期的教学实践中不断摸索和积累，这对大学英语教师们的教学、科研水平提出了更高的要求与挑战。如何在现有的英语教学环境下，将英美文学适时适度地导入，并使之与大学英语教学相辅相成，相得益彰，都有待于我们进一步的研究与实践。
　　[参考文献]
　　[1]袁振国.教育研究方法[M ].北京：高等教育出版社，2000.
　　[2]杜瑞清.英美文学与英语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2004.