交际语言教学法在大学英语教学中的发展前景分

交际法交际活动听说能力著名基础英语教育专家刘道一教授指出：教学过程应该是交际性的，英语教学的过程应转化为一种语言交际的过程。学生在合适的上下文和语言环境中学着使用语言，在学习的同时，达到一种满足感，并对学习英语产生强烈的兴趣。交际语言教学法并不仅仅包含语言的运用（语法、词汇等），而且教学生在不同的环境下如何正确地使用英语。这就表明交际语言教学法有两个目的：培养学生的交际能力，同时生成相应的教学技能。
　　一、当前英语教学中存在的问题和造成这些问题的原因
　　目前，英语教学改革已在学校中开展起来，一些教学改革已经取得了相当大的成功，但在英语教学中仍然存在一些问题。经过多年英语训练的学生，到了大学阶段仍然不知道如何在实际中使用这一语言。
　　很多教师认为他们已经将语言的基础知识教授给了学生，并认为这些基础知识对于学生使用这种语言和交流都已足够。然而，他们没有意识到，学会语言是如何构成的并不意味着了解如何用这种语言来进行沟通。教师们的这种想法也是造成学生英语交流能力不足的一个重要原因。
　　二、交际语言教学法简介
　　交际语言教学法是由Christopher　Candle和Henry　Widdowson在20世纪60年代后期创立的一种外语教学法。从20世纪60年代开始，发达国家经济开始快速发展，这些国家与世界各地的交流也日渐频繁。同时，语言教学理论的研究也取得了新突破。为了满足社会的需要，这种新的语言教学方法应运而生。
　　交际语言教学法指的是一种教学理论原则：学生和教师应该使用目标语言达到真正的相互交流。
　　交际语言教学法逐渐发展为一种主要的语言教学方法，并取代了以往的语法翻译法和听说语言法。自从Hymes在20世纪60年代中叶第一次提出“沟通能力”这一概念，很多研究者都形成了自己的交际语言教学理论，其中的佼佼者包括Littlewood，　Canale，及Nattinger等。
　　在Hymes看来，语言是一种社会和认知现象，句法和语言形式并不是单调的上下文结构，而是一种有意义的资源，这种资源可以在社会交往和与他人的谈话中得到提高和发展。因此，掌握一门语言意味着不单纯拥有语法能力，还意味着怎样运用这些语言中的元素来达到使用语言的目的。以这一理论为基础，Canale和Swain后来将Hymes的理论发展为一种包含知识和技能的系统。知识指一个人对语言的了解，技能指一个人怎样能在实际的交往中应用这种知识。Hedge也指出了交际语言能力的五大主要构成要素，即语言能力、语用能力、语篇能力、全局能力及流利度。以上讨论使我们得出以下认识：真实条件下的语言使用包含的远远超过语法的知识和能力。换句话说，交际能力包含的内容是说什么，什么时候说，怎样说，对谁说的知识。
　　三、交际语言教学法的两个原则
　　1.创造更真实的语言环境
　　交际语言教学法试图将学生置于某一种情境中，让学生在这种情境中承担不同的角色，完成特殊的任务，解决相应的问题。这种方法给学习者提供了一种机会，使学生可以练习如何在正确的地方、正确的时间尽量正确地使用语言。课堂应以学生为中心
　　2.交际语言教学法要求课堂以学生为中心
　　交际语言教学法使学生能真正做他们自己，而要求教师起到一个辅助的角色，鼓励学生进行相互的交流。教师在幕后指挥，起到的只是引导者的作用，只有在必要的情况下才参与学生的交流。这样，学生将不再感觉自己在课堂上只是被动的角色，他们会逐渐对学习英语产生一种积极的态度。
　　四、交际语言教学法的三个教学阶段
　　第一个阶段，教师选择将要学习的资料，并将其展示给学生，以便学生可以清楚地理解和记忆这些知识。在这一阶段中，学生会话的机会较少，但他们绝不是被动地接收知识。事实上，这一阶段正是大部分当前英语课堂的普遍模式。
　　第二个阶段是练习阶段，在这一阶段中学生按照教师所给的提示进行会话，这样的会话让学生记忆深刻。
　　第三个阶段为输出阶段。正如Widdowson所说：只有学生们能够自己应用语言，学习过程才真正有了意义。学生们应该在教师的指导下，自如地使用语言进行交流。即使学生犯了一些错误，教师也应对其采取宽容的态度，不应不时打断并纠正他们的错误，以免他们信心收到打击，不再有表达的积极性。
　　五、交际语言教学法在大学英语教学中的尝试
　　笔者从2010年10月至2012年6月对所教的两个班（60多名学生）进行了为期两年的交互式课堂教学模式的尝试，效果良好。示例如下：
　　教材：本次所选课文为《新视野大学英语》第二册第七单元“对待工作的态度”（Are　you　a　Workaholic？）。
　　教学目的：理解并熟练掌握新的词汇和语法现象；用英语回答相关问题；掌握对待工作的积极和消极两种态度的表达方式；用英语概括课文。
　　教学步骤：在本次课之前，教师已要求学生预习本课出现的新单词。具体如下：
　　（1）听力理解。首先，听课文的mp3。其次，回答书上的课前练习题。再次，用这部分的词汇造句。最后，用故事接龙的方式对整篇文章进行复述。通过这些活动，学生的积极性被调动起来，他们既紧张又兴奋，整个课堂活跃起来。
　　（2）预备练习。第一步，翻译一些中文句子。第二步，学生分为三组，每组出一人到黑板上写出对待工作的两种态度——积极态度（positive　attitude）和消极态度（negative　attitude），同组的学生可以相互补充；然后教师给出自己的答案以供学生比较、参考。并对两组的成果比较优胜，以多数者为胜。
　　（3）课文内容和重要语言点的解释和练习。先听课文录音，然后，提出两个问题要学生回答并作为书面作业。
　　带着这两个问题学生又快速地阅读课文，寻找答案。很快有人主动站起来问题。学生回答不全面的可叫其他同学补充，用词造句不恰当的，教师可改正。教学设计把重点放在如何让学生最大限度地根据课文内容进行课堂交流。
　　交互式英语教学模式能充分调动学生的学习积极性，实践证明它是现阶段比较好的一种教学模式，可以帮助学生提高语言交际能力，是一种以教师为主导、以学生为主体、以教材为基础、以能力为目标的交互式英语课堂教学模式。所以大学英语教师要好好应用交互式英语教学模式，通过设计一些交互型课堂活动，把单词和课文的讲解贯穿其中，通过听、说、读、写这几项技能训练，让每一位学生在轻松愉快的活动中学习知识、掌握技能。
　　参考文献：
　　[1]Stern，　and　options　in　language　teaching[M].Oxford：Oxford　University　Press，1992.