以项目化教学整合课程内容

　摘要：依据递进关系、包容关系、平行关系推进课程项目化，依据知识的内在逻辑关系促使项目课程化，从先导性基础知识、基础性基本技能切入“做学教”一体化。
　　关键词：课程项目化；项目课程化；“做学教”一体化
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0024-02
　　一、引言
　　项目化教学的关键是将课程项目化，项目化教学的难点是项目内容的课程化。基于项目化教学的课程内容整合，就是围绕着项目实施，将项目涉及的知识和技能依据教学的内在规律进行组织，并对知识点、技能点适时迁移、扩充，形成项目化教学的课程内容。鉴于目前的实际情况，在整合项目化教学课程内容时，可从两个层面入手：一是将传统的课程项目化，并进行项目课程化改进，该层面适用于传统的专业基础课程、专业核心课程，等等；二是以岗位需求为课程单元，直接对工作岗位中的实际项目进行知识点和技能点分析，然后将这些知识点和技能点按教学的要求进行课程化改进。无论从那个层面入手，在项目化教学的课程内容整合时，都需要遵循课程项目化、项目课程化、“做学教”一体化等原则。
　　二、课程项目化
　　在实际工作中，完成工作任务所需的知识和技能很难区分开。因此，知识传授、技能训练割裂的传统教学方法，客观上造成了学生需要用一段时间的实践才能将知识和技能相融合，进而转化为工作能力。课程项目化就是根据课程涉及的知识点、技能点，选择3～4个来自实际生产的项目，这些项目可以是一个零部件或一个完整的产品，也可以是一个功能模块或一个整体解决方案；然后，以这些项目载体为章，以实施项目所做的工作任务为节，构成项目化教学的课程。
　　课程项目化后，课程的学习过程就是知识与技能的融合过程，也是学生模拟完成工作任务的过程，这就自然地将知识传授与技能训练、学习与工作模拟融为一体，提升了学生快速胜任实际工作的能力。课程项目化的关键是项目的选择。可依据递进关系、包容关系、平行关系等选择所需的项目。
　　1. 递进关系
　　依据递进关系选择项目最容易，也最常用。各项目在知识容量、技术难度、工作量等方面形成由少到多、由易到难、由小到大的递进梯度。通常，第1个项目的选择要相对容易些，随着学习的深入，选择的项目难度逐步加大。例如，可以选择3人表决器的设计与制作、篮球24秒倒计时器的设计与制作、数字电压表的设计与制作、简易LED显示屏的设计与制作4个项目对数字电子技术这门课程进行项目化。这4个项目的技术难度越来越高，知识容量、完成任务所做的工作量也越来越大。
　　2. 包容关系
　　依据包容关系选择项目时，后一个项目是前一个项目的拓展。即，前一个项目是后一个项目的组成部分。需要注意的是：后一个项目的拓展部分，不是前一个项目的重复，而是要包含新的知识点和技能点。因此，包容关系也一定构成递进关系。通常，功能逐渐增强的系列产品，较适合作为包容关系的项目。例如，可以选择选课系统开发、排课系统开发、教务管理系统开发3个项目，对信息管理系统开发这门课程进行项目化。这3个项目中，排课系统除了包含选课系统外，还要能生成课表；教务管理系统除了包含排课系统外，还要能进行学生的成绩管理等。
　　3. 平行关系
　　依据平行关系选择的项目一般具有同等的知识容量、技术难度，实施项目所需的工作量也差不多。通常，采用不同材质制造的同类产品，较适合作为平行关系的项目。例如，可以选择不锈钢反应釜组装、玻璃钢反应釜组装、电加热不锈钢反应釜组装3个项目，对反应釜组装这门课程进行项目化。在平行关系项目中，表面上看似乎是项目的重复，实际上由于选用材料的材质不同，其特性、加工工艺也不相同，因而包含了更多的知识点和技能点。
　　三、项目课程化
　　就理论而言，一个项目的实施途径往往有多种。而来自实际生产的项目，只是采用了多种实施途径中的一种。项目课程化就是以项目实施的工作流程为主线，将项目分解为若干个工作任务，再将完成工作任务所需的知识、技能及关联知识融为一体，构成课程的教学内容。项目课程化过程中，应关注以下几点。
　　1. 项目涉及的知识点、技能点课程化时要符合内在逻辑
　　完成一个工作任务通常需要知识和技能的综合应用，也就是说每个工作任务都涉及了多个知识点、技能点。对此，要按照其内在的逻辑进行序化、整合，才能符合学习者的认知规律，便于教与学。例如，完成一段文字的录入就需要拼音输入法、文字处理软件等知识的综合应用，而拼音输入法中又包含了拼音、指法等知识点。这些知识点的内在逻辑是：先要学会拼音字母才能学习指法，学会了指法才具备录入文字的能力，具备了录入文字的能力还要学会打开文字处理软件。因此，将录入一段文字任务课程化时，要按照拼音学习、指法学习、打开文字处理软件学习进行序化和整合。
　　2. 项目关联知识点、技能点的整合要恰当自然
　　在项目实施过程中，每个工作任务涉及的知识、技能是有局限的。由于每个工作任务通常都有多种完成的方法，因此通过采用不同的方法完成工作任务，可以对项目关联的知识点、技能点进行恰当、自然地整合，实现项目尽可能多地覆盖知识点和技能点。例如，录入一段文字任务，可以采用拼音输入法，也可以采用五笔输入法；可以采用Word，也可以采用WPS。通过采用五笔输入法录入文字，整合五笔输入、输入法切换等关联知识和技能；通过Word、WPS的选择，关联文字处理软件使用的知识和技能。
　　3. 课程化的项目要能够覆盖课程的全部知识点、技能点
　　虽然在项目选择、项目关联知识点和技能点整合时，已经尽可能多地覆盖知识点和技能点，但要真正做到知识点的全覆盖还是有点困难。在项目课程化时，以知识拓展的形式，对知识点进行适当的补充，还是十分必要的。不过知识拓展以能满足职业发展为度，不宜过多、过深。
　　四、“做学教”一体化
　　整合后的项目化教学课程内容，要便于“做学教”一体化教学的实施。“做学教”一体化与“教学做”一体化没有本质的区别，关键是将三者一体化，使知识讲解与技能训练有机融合。之所以表述成“做学教”，无非是强调“做”在职业教育中的重要性，以及职业教育对象的智能优势在于行动领域。就教学实施而言，教学过程中“做”与“教”很难分出谁先谁后。也正因为如此，按一体化要求将教学内容整合为指导学生学习的书面资料或教材时，会遇到较大的困惑。在课程内容“做学教”一体化过程中，没有统一的模板可供不同专业课程内容整合时套用，归纳起来有以下几点可供借鉴。

　1. 先导性基础知识必须先讲解
　　先导性基础知识是指没有这部分知识无法进行“做”的过程。例如，识别“字”的笔画是写出“字”的基础，认识电子元件是制作电子电路的基础。在先导性基础知识讲解时，应避免项目外的知识点介绍。“字”中没有笔画“捺”，就不介绍“捺”；电子电路中只用了炭膜电阻，就不介绍金属膜电阻。
　　2. 基础性基本技能必须先训练
　　基础性基本技能是指没有这部分技能就无法"做"好。例如，字的基本笔画写不好，就无法写好字；焊接基本功不扎实，就制作不出美观的电子电路。在基础性基本技能训练时，同样应着重于项目内的基本技能先行训练。
　　3. 依据课程内容的特点确定先教还是先做
　　教做同步是一体化的最佳形式，然而严格的教做同步多数情况下难以实现。通常，构成项目化教学课程的项目有多个，会在第一个项目中完成大多数先导性基础知识和基础性基本技能的学习。有了先导性基础知识和基础性基本技能后，是先讲解相关的知识，然后完成项目实施；还是先实施项目，然后进行知识讲解，应根据课程本身的特点来选择。一般来说，在实训操作步骤指导下，难以完成工作任务的课程，应选择先教后做；在实训操作步骤指导下能够完成工作任务的课程，则选择先做后教。先做后教的优势在于，一方面使学生可以体会将要学习知识的具体应用，另一方面也利于激发学生的学习兴趣。例如，电子类课程有了元器件识别知识和焊接技能后，就可以在实训操作步骤指导下先完成电路的安装，然后结合电路调试讲解相关知识，这样学生就很容易将学习的知识与实训过程中遇到的现象联系起来，加深对知识应用的理解，有利于实现知识的迁移和内化，最终形成完成项目的能力。
　　五、结束语
　　基于项目化教学的课程内容整合，既充满了挑战，又给从事职业教育的教师提供了施展才华的平台。遵循文中叙述原则整合的数字电子技术、单片机应用技术、PCB设计与制作课程校本教材，经两轮教学实践检验，学生反映效果良好，目前正在出版中，接受更大范围的检验。
　　参考文献：
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