对高职汉语言文学学生写作能力培养研究
发布时间：2015-12-15 11:20
随着高校教学模式的改革，高职教育在改革的面前也不断展显出自己的办学特色，在办学方向和人才培养目标方面都发生了很大的变化，办学结构也朝着多方位发展，在大变革的前提下，学科教学也发生着变化。汉语言文学专业是一门基础性学科，传统的教学模式已经不适应高职院校的人才培养目标，专业化才是人才发展的方向，写作能力作为汉语言文学学生应该具备的基础能力，应该得到充分的重视，提高高职学生的写作能力已经成为汉语言文学专业的一个重要目标。
一、高职汉语言文学学生写作能力培养遇到的问题
（一）学生写作基础较差
在高职院校中，学生的写作基础普遍较差，虽然有一些普通高中毕业的学生具有一定的写作基础，但还有很大一部分学生是中专、职高的毕业生，这些学生的文学功底本来相对较低，在进入高职院校以后对文化课程的重视程度也不高，使得他们在平时不注重学习和锻炼，写作水平没有得到多大的提高。同时，由于学生生源比较复杂，写作基础也参差不齐，教师在进行写作训练时不知从何练起，给写作教学也带来了一定难度。
（二）教学方式的单一性
受到传统教学模式的影响，教师在课堂教学中占主导地位，教师在教学中习惯性的把教材中的理论知识作为授课的依据，重视对教材中理论知识的分析，认为学生掌握了这些知识就能够提高写作能力。但是实际上，教材中的理论知识只是学生培养写作能力的基础，写作能力的提高需要学生主动性的去参与，学生才是真正写作的主体。传统的教学方式忽视了学生的主体地位，忽视了写作过程是一种认知过程，单一的教学方式不仅不利于教学效率的提高，还会让学生形成被动写作的习惯，即教师没有写作要求时，那么学生就不会主动去写作，这样就不利于培养学生良好的写作习惯，更不利于学生写作能力的提高，对我国的高职学生汉语言文学发展起到了一定的阻碍作用。
（三）写作训练缺乏延续性
汉语言文学是一门基础性学科，学生要想提高专业知识水平，需要平时的积累和训练，这并不是一朝一夕就可以提高的，这是汉语言文学专业的一个特点，因此，要想学好汉语言文学专业的课程，就要持续不间断的进行学习。作为汉语言文学专业基础能力的写作能力更是如此，学生需要在积累一定的理论知识后，经过不断的锻炼，才能循序渐进的提高自己的写作能力。高职汉语言文学专业的写作教学往往不具备延续性的特点，只是在大一有写作课程时，并且在教师布置写作任务时学生才会动笔，在写作课结束后，学生就很少再去进行锻炼了，直到该写毕业论文的时候，学生才会重新学习写作，这对写作能力的培养很不利。
二、高职汉语言文学学生写作能力培养策略
（一）重视基础写作能力的培养
由于高职院校的学生生源比较复杂，学生的写作功底普遍较低，在写作中容易犯基础性的错误，比如错别字、病句以及条理不清等等。对于不常见文体的写作更是连基本的格式都会出错，这种基础写作能力巩固不牢，直接影响到了学生写作水平的提高，因此，培养高职学生的写作能力，首先要重视基础写作能力的培养，打好了基础才能做到更上一层楼。重视基础写作能力的培养，首先，要让学生认识到基础写作能力有哪些要求，明确各种文体的格式，加强平时的写作、阅读训练，教师对学生的写作任务的完成情况要做认真的检查，不能因为学生的错误小就不指出来，这样会让学生一直存在这样的错误，教师的严谨加上学生的认真，那么就可以克服写作中的一些常见错误，从而提高学生的基础写作能力。
（二）提倡写作的个性化
基础写作能力能够为学生写作能力的提高打好基础，学生的写作基础牢固了，就可以根据自身思想状况、写作基础水平的不同进行个性化写作，个性化写作不但适应高职教学改革的要求，更符合学生自身发展的需要，有利于培养学生的创新精神和创新意识，促进学生个性化发展，使学生更好的满足社会的需要。高职教育善于培养专业型人才，虽然不强制高职汉语言文学专业要为社会培养小说家、散文家、诗人、编剧，但是写作能力的培养能够为他们未来的发展提供更多的可能性，学校可以开展专业课程，比如散文写作、小说写作、编剧等等，让学生根据自己爱好来选择课程，使学生在锻炼写作能力的基础上更加有针对性，有个性的提高自己的写作能力。此外，还可以通过文学活动的形式，鼓励学生写作，成立有写作爱好的学生组成的社团，进行写作经验方面的交流等。
（三）加强职业语言能力的训练
由于高职学生需要具备很强的专业性，因此在汉语言文学专业中的写作训练应该更具有职业性，每个工作都有每个工作的职业语言，因此，高职学生应该重视职业语言能力的训练。高职汉语言文学专业的学生未来的工作方向很多，有的学生当教师，有的当秘书，有的当销售人员，无论是哪一种职业，都有自己的职业语言。因此，学生在平时应该关注这些职业语言，教师应该加强学生职业语言能力的训练，比如在课堂上模拟工作场景，让学生身临其境的锻炼语言能力等，语言能力和写作能力有着很大的相通性，学生对职业语言运用自如，在写作中就会有所体现，在未来也能更快的融入到自己的工作岗位当中去。
（四）促进教学方法的改革
教学方法影响着课堂教学质量和学生对写作的兴趣，单一的教学方式不但不适应高职院校教学改革的要求，也不利于课堂效率的提高和学生写作兴趣的培养，因此，需要对教学方法进行改革，提高学生的主体地位。首先，教学方法应该和高职院校的办学特色相一致，有针对性的进行教学，重视学生实用文体的教学和训练；其次，教学方式应该因人而异，由于每个学生的写作基础不同，对写作的喜好程度不同，教师应该根据学生的特点采取不同的教育方法；最后，应该改变重理论轻实践的教学方法，对写作教学来说，实践甚至比理论更重要，学生能够在实践中总结经验，却不能依靠经验写出文章，因此，要充分发挥学生的主体地位，增加学生学习的主动性。
三、总结
受到教学方式、学生知识结构、学习基础等方面的影响，高职院校汉语言文学学生的写作能力培养需要克服一些困难。这就需要教师和学生的共同努力，抓住重点解决学生学习中遇到的困难，以提高汉语言文学专业学生的写作能力，使其更好的适应社会的发展。
参考文献：
[1]郝岚,李蓉.汉语言文学专业综合实践能力培养的经验与思考—— 以天津师范大学文学院为例[J].新乡学院学报（社会科学版）,2010(6)
[2]高岭,王宁宁,马骏鹰.《汉语言文学专业课程实践性教学的研究》课题研究报告[J].北京广播电视大学学报,2008(2)
[3]陈新民．应用型本科的课程改革：培养目标、课程体系与教学方法[J]．中国大学教育，2011(7)
[4]丁晓原.论应用型本科院校汉语言文学专业学生核心能力的培养[J].常熟理工学院学报2007(6)
一、高职汉语言文学学生写作能力培养遇到的问题
（一）学生写作基础较差
在高职院校中，学生的写作基础普遍较差，虽然有一些普通高中毕业的学生具有一定的写作基础，但还有很大一部分学生是中专、职高的毕业生，这些学生的文学功底本来相对较低，在进入高职院校以后对文化课程的重视程度也不高，使得他们在平时不注重学习和锻炼，写作水平没有得到多大的提高。同时，由于学生生源比较复杂，写作基础也参差不齐，教师在进行写作训练时不知从何练起，给写作教学也带来了一定难度。
（二）教学方式的单一性
受到传统教学模式的影响，教师在课堂教学中占主导地位，教师在教学中习惯性的把教材中的理论知识作为授课的依据，重视对教材中理论知识的分析，认为学生掌握了这些知识就能够提高写作能力。但是实际上，教材中的理论知识只是学生培养写作能力的基础，写作能力的提高需要学生主动性的去参与，学生才是真正写作的主体。传统的教学方式忽视了学生的主体地位，忽视了写作过程是一种认知过程，单一的教学方式不仅不利于教学效率的提高，还会让学生形成被动写作的习惯，即教师没有写作要求时，那么学生就不会主动去写作，这样就不利于培养学生良好的写作习惯，更不利于学生写作能力的提高，对我国的高职学生汉语言文学发展起到了一定的阻碍作用。
（三）写作训练缺乏延续性
汉语言文学是一门基础性学科，学生要想提高专业知识水平，需要平时的积累和训练，这并不是一朝一夕就可以提高的，这是汉语言文学专业的一个特点，因此，要想学好汉语言文学专业的课程，就要持续不间断的进行学习。作为汉语言文学专业基础能力的写作能力更是如此，学生需要在积累一定的理论知识后，经过不断的锻炼，才能循序渐进的提高自己的写作能力。高职汉语言文学专业的写作教学往往不具备延续性的特点，只是在大一有写作课程时，并且在教师布置写作任务时学生才会动笔，在写作课结束后，学生就很少再去进行锻炼了，直到该写毕业论文的时候，学生才会重新学习写作，这对写作能力的培养很不利。
二、高职汉语言文学学生写作能力培养策略
（一）重视基础写作能力的培养
由于高职院校的学生生源比较复杂，学生的写作功底普遍较低，在写作中容易犯基础性的错误，比如错别字、病句以及条理不清等等。对于不常见文体的写作更是连基本的格式都会出错，这种基础写作能力巩固不牢，直接影响到了学生写作水平的提高，因此，培养高职学生的写作能力，首先要重视基础写作能力的培养，打好了基础才能做到更上一层楼。重视基础写作能力的培养，首先，要让学生认识到基础写作能力有哪些要求，明确各种文体的格式，加强平时的写作、阅读训练，教师对学生的写作任务的完成情况要做认真的检查，不能因为学生的错误小就不指出来，这样会让学生一直存在这样的错误，教师的严谨加上学生的认真，那么就可以克服写作中的一些常见错误，从而提高学生的基础写作能力。
（二）提倡写作的个性化
基础写作能力能够为学生写作能力的提高打好基础，学生的写作基础牢固了，就可以根据自身思想状况、写作基础水平的不同进行个性化写作，个性化写作不但适应高职教学改革的要求，更符合学生自身发展的需要，有利于培养学生的创新精神和创新意识，促进学生个性化发展，使学生更好的满足社会的需要。高职教育善于培养专业型人才，虽然不强制高职汉语言文学专业要为社会培养小说家、散文家、诗人、编剧，但是写作能力的培养能够为他们未来的发展提供更多的可能性，学校可以开展专业课程，比如散文写作、小说写作、编剧等等，让学生根据自己爱好来选择课程，使学生在锻炼写作能力的基础上更加有针对性，有个性的提高自己的写作能力。此外，还可以通过文学活动的形式，鼓励学生写作，成立有写作爱好的学生组成的社团，进行写作经验方面的交流等。
（三）加强职业语言能力的训练
由于高职学生需要具备很强的专业性，因此在汉语言文学专业中的写作训练应该更具有职业性，每个工作都有每个工作的职业语言，因此，高职学生应该重视职业语言能力的训练。高职汉语言文学专业的学生未来的工作方向很多，有的学生当教师，有的当秘书，有的当销售人员，无论是哪一种职业，都有自己的职业语言。因此，学生在平时应该关注这些职业语言，教师应该加强学生职业语言能力的训练，比如在课堂上模拟工作场景，让学生身临其境的锻炼语言能力等，语言能力和写作能力有着很大的相通性，学生对职业语言运用自如，在写作中就会有所体现，在未来也能更快的融入到自己的工作岗位当中去。
（四）促进教学方法的改革
教学方法影响着课堂教学质量和学生对写作的兴趣，单一的教学方式不但不适应高职院校教学改革的要求，也不利于课堂效率的提高和学生写作兴趣的培养，因此，需要对教学方法进行改革，提高学生的主体地位。首先，教学方法应该和高职院校的办学特色相一致，有针对性的进行教学，重视学生实用文体的教学和训练；其次，教学方式应该因人而异，由于每个学生的写作基础不同，对写作的喜好程度不同，教师应该根据学生的特点采取不同的教育方法；最后，应该改变重理论轻实践的教学方法，对写作教学来说，实践甚至比理论更重要，学生能够在实践中总结经验，却不能依靠经验写出文章，因此，要充分发挥学生的主体地位，增加学生学习的主动性。
三、总结
受到教学方式、学生知识结构、学习基础等方面的影响，高职院校汉语言文学学生的写作能力培养需要克服一些困难。这就需要教师和学生的共同努力，抓住重点解决学生学习中遇到的困难，以提高汉语言文学专业学生的写作能力，使其更好的适应社会的发展。
参考文献：
[1]郝岚,李蓉.汉语言文学专业综合实践能力培养的经验与思考—— 以天津师范大学文学院为例[J].新乡学院学报（社会科学版）,2010(6)
[2]高岭,王宁宁,马骏鹰.《汉语言文学专业课程实践性教学的研究》课题研究报告[J].北京广播电视大学学报,2008(2)
[3]陈新民．应用型本科的课程改革：培养目标、课程体系与教学方法[J]．中国大学教育，2011(7)
[4]丁晓原.论应用型本科院校汉语言文学专业学生核心能力的培养[J].常熟理工学院学报2007(6)
上一篇：关于水利高技能人才培养的思考