工学结合培养模式下的高职英语教师应具备的素
发布时间：2015-12-15 11:21
高职教育的工作重心从规模扩张到提高教学质量和进行内涵建设上,提升学生综合素质和就业竞争力的重要途径就是实施工学结合人才培养模式。教师素质体现素质教育，教师素质的高低影响学生的素质。
一、教师素质的内涵
教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和（林崇德，1996：16-22）。教师应具备以下的素质:职业价值信念的认同，高尚的思想品德，现代教育教学观念，优化、合理的知识结构，教学能力的发展与提高，研究者形象的确立与巩固，良好的身心素质，团队精神与合作意识（汪波，2001：37）。教师的素质结构包括教师观念、教师的知识结构和教师的能力结构（杜和兵，秦旭红，2002：23）。
二、教师素质结构的实证研究
本研究调查对象为南昌某理工学院外语系、太阳能系、航空系和经管系的大一、大二和大三的200名专科生以及来自五个不同高职院校的50位英语教师（包括院系领导）。对学生的调查问卷分为两个阶段，第一阶段的问卷包含一个自由回答的问题：你认为你理想中的高职英语教师最重要的素质是什么？学生完成问卷后，笔者对他们的问卷进行整理、分类和分析，得出学生心目中最理想的高职英语如下：
1、外表形象：阳光秀气、形象较好、好看、时尚、大方得体、脾气好、气质高雅、不能太过温柔、衣着得体、仪表大方、干练、有教师风范；
2、性格：亲和大方、乐观、有耐心、和蔼，责任心强、有爱心、幽默、爱笑、有亲和力、有幽默感、乐观开朗、善解人意、外向、带点严厉、有活力、热情、善言、勤奋、与时俱进；
3、职业意向：热爱教学、尽责、敬业、师德高尚；
4、与学生沟通的能力：关心同学、跟学生做朋友、对学生负责、互相尊重而不是以自我为中心、融入班级、注重与学生交流、氛围自由、与学生互动、眼神交流、善于发现学生的闪光点；
5、精通英语：口语清晰流利、发音标准、有欧美风、有较好的英语表达能力；
6、专业知识：专业知识面广、专业基础知识过硬、学识渊博、知识渊博、见识广博、要多了解与学科有关的知识、对事物的认识深刻、经常关注形势，给学生作参考；
7、教学方法技能：趣味课堂、上课生动、气氛活跃、能调动学生的积极性、教学内容能引起学生共鸣、不照搬教材教案、讲授课本知识的同时能够提供一些相应的课外知识有自己独特的教学风格、指出学生不足、上课能够把握重点难点、拒绝应试教育的死记硬背、上课内容充实、通俗易懂、不墨守成规、教有用的东西、上课认真负责、讲课要详细有激情、言简意赅、谈吐自如、教学方法新颖，能够让学生在学习的过程中得到快乐、在学习方面引导学生，激发学生学习兴趣、根据现代社会对人才的要求，着重培养学生听说读写的能力、动静结合的教学模式、能够传授外国文化习俗、以幽默的语言和风趣的教学方法、教学严谨、讲课有效率、尽量用全英语文教学、教学生做人做事、要有逻辑性、站在学生的角度思考问题、应有时代信息，多教一些实用性英语知识、有较高的专业水平和教学技巧，博学多才。
对于学生的第二阶段的问卷，笔者把第一阶段归类总结出的结果按照7大类罗列出来，问卷的问题是“请在下列品质中，选出三个你心目中理想的高职英语教师应该具备的素质”。问卷结果显示，89%的学生认为精通英语、口语清晰流利、发音标准、有欧美风、有较好的英语表达能力是高职英语教师最重要的素质；72%的学生认为第二个最重要的素质是善于和学生沟通的能力素质：关心同学、跟学生做朋友、对学生负责、互相尊重而不是以自我为中心、融入班级、注重与学生交流、氛围自由、与学生互动、眼神交流、善于发现学生的闪光点；排在第三位的重要品质，63%的学生认为是英语教师的性格，学生认为亲和大方、乐观、有耐心、和蔼，责任心强、有爱心、幽默、爱笑、有亲和力、有幽默感、乐观开朗、善解人意、外向、带点严厉、有活力、热情、善言、勤奋、与时俱进的教师极具个人魅力；50%的学生认为教学方法技能，如趣味课堂、上课生动、气氛活跃、能调动学生的积极性是第四重要的素质，排在第五、第六、第七位的是英语教师的专业知识（37%）、职业意向（25%）和外表形象(16%)。由此可见，英语水平高、口语清晰流利，善于与学生沟通和交流以及有耐心、有亲和力的教师最受学生欢迎。
对50位英语教师（包括院系领导）的调查主要采取随机访谈的形式，访谈的问题是“你心目中理想的高职英语教师应该具备的三个最重要的素质是什么”。经过整理分类，访谈的结果如下：86%的英语教师认为最重要的是发音和口语表达能力；78%的英语教师认为排在第二位的教师素质是专业知识扎实（包括语言学、二语习得以及商务英语方面的专业知识）和教学方法多样；排在第三位的教师素质是科研能力，65%的教师认为科研能力是高职英语教师最应具备的素质；53%的教师认为思维与时代同步、勇于开拓创新是英语教师应具备的素质，这样的教师善于吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣。46%的教师认为第五个教师应具备的素质是热爱教育事业、热爱学生、愿意与学生沟通和交流。由此可以看出，熟练的英语，扎实的专业知识和技能以及教师的科研能力是广大高职英语教师（包括院系领导）认为的作为优秀教师需具备的最重要的三个素质。
三、实证调查的结论
通过本次调查,我们对高职英语教师的素质模型有了一个比较全面的认识。以下是50名高职英语教师(包括院系领导)和200名学生对高职英语教师素质的认同及对高职英语教师的期望:(1)精通英语，发音具有欧美风，口语表达清晰流利；(2)热爱学生，乐于和学生沟通；(3)专业知识渊博、趣味教学; (4)有较强的科研能力；(5)性格开朗、有耐心；(6) 思维与时代同步、勇于开拓创新；但是此次调查也暴露了高职英语教师存在的一些问题:(1)口语表达能力有待提高；(2)教学方法上缺少创新； (3)专业知识不够扎实； (4) 教师的总体科研能力不强。
四、提高高职英语教师自身素质的策略
（一）树立新的教学观念
高职院校英语教师传统的教学重知识的讲解，教室就是教学的唯一环境，学生在这个环境下被动消极地接受知识的灌输，而工学结合的教学环境是开放的课堂，企业、公司等也可作为教学的课堂，开放的教学能极大的调动学生学习的积极性，使学生乐于参与教学活动，从而提高学生的应用 能力，这与工学结合背景下培养学生的实际应用技能的目标相一致。教师应该转变传统的教学思想和观念,在教学过程中既注重知识的灌输，也注重提高学生的能力和素质。
（二）高职院校英语教师要以“双师型”素质为发展方向
“双师型”教师,要求英语教师有良好的职业道德与信念素质，体现“技能+专业”的素质特点，通晓专业理论知识，掌握专业技能。高职院校如何培养“双师型”教师？具体来说，首先，高职院校可开办讲座，聘请企事业单位的翻译人员和外贸进出口业务员等对英语教师进行培训，提高他们的职业技术素质。其次，还可通过与外贸公司、外事机构合作，让英语教师有机会进行实践学习。“双师型”英语教师可以模拟企业、公司的环境作为课堂教学的环境，从而提高学生的实践操作能力。
（三）教研结合
提高教师素质的有效途径之一就是教研结合。科研应结合大学英语教学的实践,从中发现问题,研究问题并解决问题，从而提高教学质量。高职院校应增加科研投入,加强学术交流。学校可通过对课堂教学的案例分析，开设名师讲座，介绍前沿科学，典型课教学观摩、借鉴和教研组活动交流等，让教师参与到教育科研之中。真正使教师通过教学实践、师生互动，对自己的目标、行为、成就提出质疑，进行观念、计划、态度、理论、行为直至结果反思，达到循序渐进、精益求精、自我发展的目的。
五、结论
总之,通过对江西高职院校英语教师素质的调查,我们可以得出这样的结论: 英语水平高、口语清晰流利，善于与学生沟通和交流以及有耐心、有亲和力的教师最受学生欢迎熟练的英语，而扎实的专业知识和技能以及教师的科研能力是广大高职英语教师（包括院系领导）认为的作为优秀教师需具备的最重要的三个素质。广大高职英语教师应优化自身的素质结构,才能培养出更多高素质、复合型的外语人才。
参考文献
[1]林崇德等.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996(6).16-22
[2]张波.对当前我国中学教师能力素质状况的分析与思考[J].广东教育学院学报，2000(4).106-109.
[3]汪波.教师素质结构主要因素的研究[J].教育理论与实践，2001(4).37.
[4]杜和兵,秦旭红.新世纪教师素质要求[J].内蒙古石油化工学报，2002(4).23
[5]赵永东.教师教育创新及其能力的养成途径[C].中国教育学会比较教育分会第13届年会论文集，2006.278
[6]曾金强.工学结合与高职院校教师成长[J].武汉职业技术学院学报，2009，（4）：34-35.
[7]吴伟.浅谈高职院校外语教师如何应对专业英语教学发展[J].宁波大红鹰学院学报，2009，（1）：112-113.
一、教师素质的内涵
教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和（林崇德，1996：16-22）。教师应具备以下的素质:职业价值信念的认同，高尚的思想品德，现代教育教学观念，优化、合理的知识结构，教学能力的发展与提高，研究者形象的确立与巩固，良好的身心素质，团队精神与合作意识（汪波，2001：37）。教师的素质结构包括教师观念、教师的知识结构和教师的能力结构（杜和兵，秦旭红，2002：23）。
二、教师素质结构的实证研究
本研究调查对象为南昌某理工学院外语系、太阳能系、航空系和经管系的大一、大二和大三的200名专科生以及来自五个不同高职院校的50位英语教师（包括院系领导）。对学生的调查问卷分为两个阶段，第一阶段的问卷包含一个自由回答的问题：你认为你理想中的高职英语教师最重要的素质是什么？学生完成问卷后，笔者对他们的问卷进行整理、分类和分析，得出学生心目中最理想的高职英语如下：
1、外表形象：阳光秀气、形象较好、好看、时尚、大方得体、脾气好、气质高雅、不能太过温柔、衣着得体、仪表大方、干练、有教师风范；
2、性格：亲和大方、乐观、有耐心、和蔼，责任心强、有爱心、幽默、爱笑、有亲和力、有幽默感、乐观开朗、善解人意、外向、带点严厉、有活力、热情、善言、勤奋、与时俱进；
3、职业意向：热爱教学、尽责、敬业、师德高尚；
4、与学生沟通的能力：关心同学、跟学生做朋友、对学生负责、互相尊重而不是以自我为中心、融入班级、注重与学生交流、氛围自由、与学生互动、眼神交流、善于发现学生的闪光点；
5、精通英语：口语清晰流利、发音标准、有欧美风、有较好的英语表达能力；
6、专业知识：专业知识面广、专业基础知识过硬、学识渊博、知识渊博、见识广博、要多了解与学科有关的知识、对事物的认识深刻、经常关注形势，给学生作参考；
7、教学方法技能：趣味课堂、上课生动、气氛活跃、能调动学生的积极性、教学内容能引起学生共鸣、不照搬教材教案、讲授课本知识的同时能够提供一些相应的课外知识有自己独特的教学风格、指出学生不足、上课能够把握重点难点、拒绝应试教育的死记硬背、上课内容充实、通俗易懂、不墨守成规、教有用的东西、上课认真负责、讲课要详细有激情、言简意赅、谈吐自如、教学方法新颖，能够让学生在学习的过程中得到快乐、在学习方面引导学生，激发学生学习兴趣、根据现代社会对人才的要求，着重培养学生听说读写的能力、动静结合的教学模式、能够传授外国文化习俗、以幽默的语言和风趣的教学方法、教学严谨、讲课有效率、尽量用全英语文教学、教学生做人做事、要有逻辑性、站在学生的角度思考问题、应有时代信息，多教一些实用性英语知识、有较高的专业水平和教学技巧，博学多才。
对于学生的第二阶段的问卷，笔者把第一阶段归类总结出的结果按照7大类罗列出来，问卷的问题是“请在下列品质中，选出三个你心目中理想的高职英语教师应该具备的素质”。问卷结果显示，89%的学生认为精通英语、口语清晰流利、发音标准、有欧美风、有较好的英语表达能力是高职英语教师最重要的素质；72%的学生认为第二个最重要的素质是善于和学生沟通的能力素质：关心同学、跟学生做朋友、对学生负责、互相尊重而不是以自我为中心、融入班级、注重与学生交流、氛围自由、与学生互动、眼神交流、善于发现学生的闪光点；排在第三位的重要品质，63%的学生认为是英语教师的性格，学生认为亲和大方、乐观、有耐心、和蔼，责任心强、有爱心、幽默、爱笑、有亲和力、有幽默感、乐观开朗、善解人意、外向、带点严厉、有活力、热情、善言、勤奋、与时俱进的教师极具个人魅力；50%的学生认为教学方法技能，如趣味课堂、上课生动、气氛活跃、能调动学生的积极性是第四重要的素质，排在第五、第六、第七位的是英语教师的专业知识（37%）、职业意向（25%）和外表形象(16%)。由此可见，英语水平高、口语清晰流利，善于与学生沟通和交流以及有耐心、有亲和力的教师最受学生欢迎。
对50位英语教师（包括院系领导）的调查主要采取随机访谈的形式，访谈的问题是“你心目中理想的高职英语教师应该具备的三个最重要的素质是什么”。经过整理分类，访谈的结果如下：86%的英语教师认为最重要的是发音和口语表达能力；78%的英语教师认为排在第二位的教师素质是专业知识扎实（包括语言学、二语习得以及商务英语方面的专业知识）和教学方法多样；排在第三位的教师素质是科研能力，65%的教师认为科研能力是高职英语教师最应具备的素质；53%的教师认为思维与时代同步、勇于开拓创新是英语教师应具备的素质，这样的教师善于吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣。46%的教师认为第五个教师应具备的素质是热爱教育事业、热爱学生、愿意与学生沟通和交流。由此可以看出，熟练的英语，扎实的专业知识和技能以及教师的科研能力是广大高职英语教师（包括院系领导）认为的作为优秀教师需具备的最重要的三个素质。
三、实证调查的结论
通过本次调查,我们对高职英语教师的素质模型有了一个比较全面的认识。以下是50名高职英语教师(包括院系领导)和200名学生对高职英语教师素质的认同及对高职英语教师的期望:(1)精通英语，发音具有欧美风，口语表达清晰流利；(2)热爱学生，乐于和学生沟通；(3)专业知识渊博、趣味教学; (4)有较强的科研能力；(5)性格开朗、有耐心；(6) 思维与时代同步、勇于开拓创新；但是此次调查也暴露了高职英语教师存在的一些问题:(1)口语表达能力有待提高；(2)教学方法上缺少创新； (3)专业知识不够扎实； (4) 教师的总体科研能力不强。
四、提高高职英语教师自身素质的策略
（一）树立新的教学观念
高职院校英语教师传统的教学重知识的讲解，教室就是教学的唯一环境，学生在这个环境下被动消极地接受知识的灌输，而工学结合的教学环境是开放的课堂，企业、公司等也可作为教学的课堂，开放的教学能极大的调动学生学习的积极性，使学生乐于参与教学活动，从而提高学生的应用 能力，这与工学结合背景下培养学生的实际应用技能的目标相一致。教师应该转变传统的教学思想和观念,在教学过程中既注重知识的灌输，也注重提高学生的能力和素质。
（二）高职院校英语教师要以“双师型”素质为发展方向
“双师型”教师,要求英语教师有良好的职业道德与信念素质，体现“技能+专业”的素质特点，通晓专业理论知识，掌握专业技能。高职院校如何培养“双师型”教师？具体来说，首先，高职院校可开办讲座，聘请企事业单位的翻译人员和外贸进出口业务员等对英语教师进行培训，提高他们的职业技术素质。其次，还可通过与外贸公司、外事机构合作，让英语教师有机会进行实践学习。“双师型”英语教师可以模拟企业、公司的环境作为课堂教学的环境，从而提高学生的实践操作能力。
（三）教研结合
提高教师素质的有效途径之一就是教研结合。科研应结合大学英语教学的实践,从中发现问题,研究问题并解决问题，从而提高教学质量。高职院校应增加科研投入,加强学术交流。学校可通过对课堂教学的案例分析，开设名师讲座，介绍前沿科学，典型课教学观摩、借鉴和教研组活动交流等，让教师参与到教育科研之中。真正使教师通过教学实践、师生互动，对自己的目标、行为、成就提出质疑，进行观念、计划、态度、理论、行为直至结果反思，达到循序渐进、精益求精、自我发展的目的。
五、结论
总之,通过对江西高职院校英语教师素质的调查,我们可以得出这样的结论: 英语水平高、口语清晰流利，善于与学生沟通和交流以及有耐心、有亲和力的教师最受学生欢迎熟练的英语，而扎实的专业知识和技能以及教师的科研能力是广大高职英语教师（包括院系领导）认为的作为优秀教师需具备的最重要的三个素质。广大高职英语教师应优化自身的素质结构,才能培养出更多高素质、复合型的外语人才。
参考文献
[1]林崇德等.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996(6).16-22
[2]张波.对当前我国中学教师能力素质状况的分析与思考[J].广东教育学院学报，2000(4).106-109.
[3]汪波.教师素质结构主要因素的研究[J].教育理论与实践，2001(4).37.
[4]杜和兵,秦旭红.新世纪教师素质要求[J].内蒙古石油化工学报，2002(4).23
[5]赵永东.教师教育创新及其能力的养成途径[C].中国教育学会比较教育分会第13届年会论文集，2006.278
[6]曾金强.工学结合与高职院校教师成长[J].武汉职业技术学院学报，2009，（4）：34-35.
[7]吴伟.浅谈高职院校外语教师如何应对专业英语教学发展[J].宁波大红鹰学院学报，2009，（1）：112-113.
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