少数民族学生汉语学业成败归因特点研究——以
发布时间：2015-12-15 11:21
引 言
归因即个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。 Weine通过实验得出结论：当归因对象是自己时，把成功归因于可控制的原因，如努力，会充满自信。归因于不可控的原因，如能力、任务难度、运气等，则产生惊异感。若把失败归因于可控制的原因，会感到内疚，归因于不可控的原因，则感到无奈。因此引导学生正确归因不仅能够使教师掌握每一个学生的学习特征，客观评价他们的学业成绩，而且可以帮助学生正确归因自己的学业成败，找到提高学习积极性的有效途径，激发学生学习的原动力——内驱力。
一、研究对象与方法
1.1研究对象
调查对象是新疆医科大学语言文化学院预科2011级少数民族大学生。调查方法是从2011级预科生低中高三个层次中随机各抽出86名学生作为研究对象，共264名。
1.2研究方法
研究主要采用文献法、问卷法、个案调查法等方法，深入少数民族预科学生中，掌握具体情况，寻找问题症结并解决。研究中设计问卷三套，包括学生动机、学习方式以及归因倾向。研究中共发放问卷245份，收回问卷240份，问卷回收率达96%
二、数据分析
2.1学生学习动机
一般认为成功地掌握第二语言取决于学生的能力和动机而不是取决于使用方法，因此动机是学习过程中的决定因素和催化剂。研究发现不论是低班还是中高班学生，学习动机具有相似的优点和不足之处。优点具体表现为：不易改变学习目标；喜欢看书、学习并想成为该领域著名专家；超过4%的学生希望通过学习发展自己完善自己；竞争意识强，且高＞中＞低；学习目标不单一；学习动力主要来自于家庭；喜欢钻研问题，且低＞中＞高；经常会因学习而放弃自己喜欢的活动，近一半认为接受别人帮助的最好回报方式是学习好。
不足之处：对考试不太重视，但中班学生会因考试和奖励而努力学习；经常会因看书感到心烦；学习成绩与自己的价值与能力不太相关；得到资金资助并不能改变他们的学习状态；学习不好并不代表对不起国家社会；学习成绩不好不会被别人看不起。
2.2学习方式
研究发现不论是低班还是少数民族学生中高班学生，他们的学习方式共同的优点和不足之处具体表现为：优点：在学习上有一定自主权；课堂上偶尔参加讨论；采取认真听老师讲课，偶尔记记笔记；较喜欢和别人讨论问题；绝大多数学生不喜欢该门课的老师，但仍会认真听课；较多学生认为在学习上有自己的一套方法；获得信息的途径主要是电视广播；自认为学习生活基本有规律；大多数学生能独立完成作业；。
研究还发现学习方式上低中高班学生表现出许多共同之处及自身独有的特点。具体表现为：有一定的自主权，但未受到充分尊重，且8.14%的低班学生认为自己没有主动权，18.6%的学生不知道自己学习有没有主动权；独立支配时间较少，不希望老师和他人讲解，希望自己学习，有问题再向老师和他人请教；学习主动性不强，且中＞低＞高；不能认真预习学习内容，且高班学生不爱预习；虽然制定计划，但都不能严格执行；预习采取看看课文、写写生词，极少有人在预习中重视语法知识；极少有学生带着问题听讲，听课中不喜欢紧跟老师讲课的步骤，高班学生表现比较明显；多数学生课后复习只采用做作业的方式；独立解决问题能力差；都不重视改正作业中的错误，仅有 39.53%低班学生一定会改错，高于中班13.64%及高班12.79%；在进行课外阅读方面高班好于低中班，低班高于其他班；掌握知识的途径主要依靠老师；不喜欢总结，中班常以行动代替总结，低班较喜欢学习总结，并明确努力方向；50%以上学生认为网络对学习有些帮助，不到5%的学生认为网络具有反作用；关于是否有兴趣利用网络学习，高＞低＞中；获得信息途径，低班：教材＞电视广播＞报刊杂志＞网络媒体，中班：电视广播＞报刊杂志＞教材＞网络媒体，高班：电视广播＞报刊杂志＞教材＞网络媒体；仍有20%的学生学习没有规律，学习流程多采用预习—上课—复习；多数学生期望老师营造活跃的课堂气氛，不到30%的学生希望师生之间多些交流；影响学习效率的因素中都认为本人的身心状态和学习基础更重要，忽视学习方法在学习中的作用。
2.3归因情况
中低高班学生取得高分的归因倾向表现出一致性。排列依次为：教师打分、课程内容、运气、学业能力、个人是否努力。而得低分的归因倾向情况有很大不同。低班顺序为个人不努力、学习技巧、不努力、考试状态、没复习好、学习能力、教师授课方式、教师对学生态度、运气、学习能力、课程内容、教师扣分严；中班是学习技巧、没复习、自己不努力、教师授课方式、学习能力、考试状态、教师对学生态度、运气、课程内容、教师扣分；高班是自己努力、学习技巧、没复习、考试状态、学习能力、教师授课方式、教师对学生态度、运气、课程内容、教师扣分。
三、对策
1.充分发挥家长的动力作用。在学习过程中，积极与家长联系沟通，当学习状态不好或成绩大幅度滑坡时，可以寻求家长对其进行教育，改变现状。
2.积极引导学生运用科学的学习方式进行学习。一方面改变教师固守观念。给学生更多自我管理学习空间，同时也要破除管得太多统得太死的管理方式；另一方面积极引导学生培养良好学习习惯。如作业有错必纠；课前预习并带着问题听课；认真听课、记笔记；课后及时复习；正确对待考试成绩等。
3.积极引导学生正确归因。每次考试后要求学生写考试总结，总结成败因素。对正确的归因予以鼓励，鼓励其保持良好因素再接再厉；对不正确的归因要运用归因理论引导学生正确归因，以便今后更好地学习。
四、结语
寻求理解是行为的基本动因。学生们试图去解释事件发生的原因，试图为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。通过研究得出少数民族学生的学习动机、学习方式、归因倾向。同时也发现一些问题，如学生对待老师的态度，如为什么他们不喜欢某老师却仍积极学习？为什么部分学生认为网络对学习作用不大？这些都有待进一步研究。
参考文献
1.李玉环；大学生学业不良的归因分析及其对策研究【J】山西财经大学学报2007年第一期
2.梁芳、邢富冲；高校民族班学业问题归因分析及其对策研究【J】民族教育研究2006年第一期
3.吴碧玉 影响学生学业成就归因分析【J】成都教育学院学报2004年第十期
归因即个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。 Weine通过实验得出结论：当归因对象是自己时，把成功归因于可控制的原因，如努力，会充满自信。归因于不可控的原因，如能力、任务难度、运气等，则产生惊异感。若把失败归因于可控制的原因，会感到内疚，归因于不可控的原因，则感到无奈。因此引导学生正确归因不仅能够使教师掌握每一个学生的学习特征，客观评价他们的学业成绩，而且可以帮助学生正确归因自己的学业成败，找到提高学习积极性的有效途径，激发学生学习的原动力——内驱力。
一、研究对象与方法
1.1研究对象
调查对象是新疆医科大学语言文化学院预科2011级少数民族大学生。调查方法是从2011级预科生低中高三个层次中随机各抽出86名学生作为研究对象，共264名。
1.2研究方法
研究主要采用文献法、问卷法、个案调查法等方法，深入少数民族预科学生中，掌握具体情况，寻找问题症结并解决。研究中设计问卷三套，包括学生动机、学习方式以及归因倾向。研究中共发放问卷245份，收回问卷240份，问卷回收率达96%
二、数据分析
2.1学生学习动机
一般认为成功地掌握第二语言取决于学生的能力和动机而不是取决于使用方法，因此动机是学习过程中的决定因素和催化剂。研究发现不论是低班还是中高班学生，学习动机具有相似的优点和不足之处。优点具体表现为：不易改变学习目标；喜欢看书、学习并想成为该领域著名专家；超过4%的学生希望通过学习发展自己完善自己；竞争意识强，且高＞中＞低；学习目标不单一；学习动力主要来自于家庭；喜欢钻研问题，且低＞中＞高；经常会因学习而放弃自己喜欢的活动，近一半认为接受别人帮助的最好回报方式是学习好。
不足之处：对考试不太重视，但中班学生会因考试和奖励而努力学习；经常会因看书感到心烦；学习成绩与自己的价值与能力不太相关；得到资金资助并不能改变他们的学习状态；学习不好并不代表对不起国家社会；学习成绩不好不会被别人看不起。
2.2学习方式
研究发现不论是低班还是少数民族学生中高班学生，他们的学习方式共同的优点和不足之处具体表现为：优点：在学习上有一定自主权；课堂上偶尔参加讨论；采取认真听老师讲课，偶尔记记笔记；较喜欢和别人讨论问题；绝大多数学生不喜欢该门课的老师，但仍会认真听课；较多学生认为在学习上有自己的一套方法；获得信息的途径主要是电视广播；自认为学习生活基本有规律；大多数学生能独立完成作业；。
研究还发现学习方式上低中高班学生表现出许多共同之处及自身独有的特点。具体表现为：有一定的自主权，但未受到充分尊重，且8.14%的低班学生认为自己没有主动权，18.6%的学生不知道自己学习有没有主动权；独立支配时间较少，不希望老师和他人讲解，希望自己学习，有问题再向老师和他人请教；学习主动性不强，且中＞低＞高；不能认真预习学习内容，且高班学生不爱预习；虽然制定计划，但都不能严格执行；预习采取看看课文、写写生词，极少有人在预习中重视语法知识；极少有学生带着问题听讲，听课中不喜欢紧跟老师讲课的步骤，高班学生表现比较明显；多数学生课后复习只采用做作业的方式；独立解决问题能力差；都不重视改正作业中的错误，仅有 39.53%低班学生一定会改错，高于中班13.64%及高班12.79%；在进行课外阅读方面高班好于低中班，低班高于其他班；掌握知识的途径主要依靠老师；不喜欢总结，中班常以行动代替总结，低班较喜欢学习总结，并明确努力方向；50%以上学生认为网络对学习有些帮助，不到5%的学生认为网络具有反作用；关于是否有兴趣利用网络学习，高＞低＞中；获得信息途径，低班：教材＞电视广播＞报刊杂志＞网络媒体，中班：电视广播＞报刊杂志＞教材＞网络媒体，高班：电视广播＞报刊杂志＞教材＞网络媒体；仍有20%的学生学习没有规律，学习流程多采用预习—上课—复习；多数学生期望老师营造活跃的课堂气氛，不到30%的学生希望师生之间多些交流；影响学习效率的因素中都认为本人的身心状态和学习基础更重要，忽视学习方法在学习中的作用。
2.3归因情况
中低高班学生取得高分的归因倾向表现出一致性。排列依次为：教师打分、课程内容、运气、学业能力、个人是否努力。而得低分的归因倾向情况有很大不同。低班顺序为个人不努力、学习技巧、不努力、考试状态、没复习好、学习能力、教师授课方式、教师对学生态度、运气、学习能力、课程内容、教师扣分严；中班是学习技巧、没复习、自己不努力、教师授课方式、学习能力、考试状态、教师对学生态度、运气、课程内容、教师扣分；高班是自己努力、学习技巧、没复习、考试状态、学习能力、教师授课方式、教师对学生态度、运气、课程内容、教师扣分。
三、对策
1.充分发挥家长的动力作用。在学习过程中，积极与家长联系沟通，当学习状态不好或成绩大幅度滑坡时，可以寻求家长对其进行教育，改变现状。
2.积极引导学生运用科学的学习方式进行学习。一方面改变教师固守观念。给学生更多自我管理学习空间，同时也要破除管得太多统得太死的管理方式；另一方面积极引导学生培养良好学习习惯。如作业有错必纠；课前预习并带着问题听课；认真听课、记笔记；课后及时复习；正确对待考试成绩等。
3.积极引导学生正确归因。每次考试后要求学生写考试总结，总结成败因素。对正确的归因予以鼓励，鼓励其保持良好因素再接再厉；对不正确的归因要运用归因理论引导学生正确归因，以便今后更好地学习。
四、结语
寻求理解是行为的基本动因。学生们试图去解释事件发生的原因，试图为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。通过研究得出少数民族学生的学习动机、学习方式、归因倾向。同时也发现一些问题，如学生对待老师的态度，如为什么他们不喜欢某老师却仍积极学习？为什么部分学生认为网络对学习作用不大？这些都有待进一步研究。
参考文献
1.李玉环；大学生学业不良的归因分析及其对策研究【J】山西财经大学学报2007年第一期
2.梁芳、邢富冲；高校民族班学业问题归因分析及其对策研究【J】民族教育研究2006年第一期
3.吴碧玉 影响学生学业成就归因分析【J】成都教育学院学报2004年第十期
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