侨校境外生学习现状的思考与策略探究—以华侨

摘　要：境外生是作为侨校的一个特殊群体，其教育培养对学校的发展影响深远。该文通过学习现状、学习方法、作息时间、学习策略、学习效能感等方面对华侨大学境外生进行抽样调查分析。笔者认为，境外生在学习方面存在着一系列不容乐观的现状，必须加强教学管理，并不断研究新的策略来提升境外学生的学习能力，提高学习成绩。

关键词：境外生；学习；策略
作为一所“面向海外，面向港澳台”的侨校，华侨大学拥有来自世界上30多个国家和地区的境外学生，其中多数是来自港澳台、东南亚等地区和国家的华侨华人学生，他们在这里学习中华传统文化，学习专业知识。境外生的教育与培养对于学校有着举足轻重的作用。境外生来自不同的国家和地区，说着不同的语言，流淌着不同的文化血液，掌握着不同的文化基础知识，在学习上也呈现出不同的特点，同时，在近年的境外生教学管理工作和学生管理工作中学校也发现了在境外生教学、境外生培养模式、境外生学习、境外生管理工作上都存在着一些必须关注的问题。
　　一、 侨校境外生学习现状调查结果与分析
　　本次调查旨在了解侨校境外生学习状况。调查对象为在侨校就读的282名境外学生，其中男生187人，占66％，女生95人，占34％。调查对象分别来自全世界14个国家和地区的境外生，其中港澳的比例占了境外生总人数的一半，而留学生人数主要是集中在东南亚各国家。调查主要通过问卷调查和半结构化访谈的方式进行，调查总体结果显示，目前境外生学习现状不容乐观，具体问题主要表现在：
　　第一，部分境外生学习目标缺乏，学习自我效能感差，学习压力较大。调查显示，约有15%的同学认为对大学学习没什么目标，30.8%的同学认为大学学习是只是为了获得大学文凭和找个好工作，可见，学习目标的缺乏同时也导致了境外生学习动力的缺乏。从分析中，笔者发现境外生对于自己学习的满意程度不高，自我效能感差。只有不到5%的同学对自己的学习是满意的，而有很大一部分是一般和不满意。在调查中有32位同学认为学习压力是较重的，造成境外生压力的诸多因素中排在第一位的就是学习。
　　第二，境外生学习上缺乏时间管理，自我约束力和自学能力较差。大部分学生认为都有课后自主学习或课间温习的想法和行为，但是自我约束能力和自学能力都较差，对自己这方面不满意的约占30%。在作息时间管理上，约有59%的同学是在12点－凌晨2点入睡的，形成了晚睡晚起的不良习惯，这也是境外生常不上早课的直接原因。
　　第三、境外生学习基础薄弱，境内外学生在学习上交流甚少。调查显示，49%的境外生与境内生在学习完全没有交流，仅有20%的同学有过交流，这其中有分开上课的原因，也有宿舍分开的原因，此外境外学生文化上的差异，学习基础薄弱，生活习惯不同也导致了境内外学生在学习上缺乏交流。所以，有60%的境外生认为开展学习“一帮一”的活动是有必要的，而且也是乐于接受的。说明境外学生在提升自己的学习成绩上面是有一定的上进心的。
　　第四、境外生对于授课方式不适应，课堂效果较差。大部分境外生对老师的授课形式适应度一般，认为部分老师授课形式单一、枯燥，因而缺乏热情和积极性，影响了听课效率，很多课程由于课堂气氛缺乏，专业课成为了学生的“补眠课”。而且有相当一部分的境外生认为虽然听得懂普通话，但是对于任课老师的口音、语速、语言的清晰度上表现出不适应，也成为影响上课效率的一个因素。
　　此外，境外生在学习上的情感激励是较缺乏的，有30%的同学认为在学习的压力下有一定的焦虑情绪，一部分同学认为大学四年生活都是在无聊中度过的。综上，笔者认为，境外生的学习现状是当下我们不得不面对的问题，而且是急需思考和解决的。
　　二、 境外生学习能力提升的策略探究
　　面对当前侨校境外生的学习现状，原因是来自各个方面的。境外生的学习能力提升刻不容缓，必须从多个方面入手，循序渐进，逐步提高。
　　第一、充分运用元认知策略引导境外生确立学习目标，激发学习效能感。元认知策略是由美国心理学家弗拉维尔提出元认知策略是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件。①它主要分为三个重要部分：计划策略、监控策略和调节策略。在境外生学习的提升中，首先，应对自己本学年（大学四年）学习活动的事先计划和安排，其中就包括境外生的学习目标、学习材料的事先准备、学习的限制条件、专业学习的问题及解决的方案。通过学习规划确立分段确立学习的目标，化整为零。其次，实施监控策略和调整策略。一是从外界的监控，通过成立学习监控小组，小组成员之间互相监督学习策略的实施。一是通过自己实际学习活动的监察、评价与反馈。一旦发现策略的偏离及时进行学习活动的调节、修正。正是由于境外生自我约束能力较差的特点，所以必须通过自我认知来发现问题，元认知策略的核心就在于通过境外学生的自我评估能力的锻炼与培养来达到自主学习能力的形成，这才是治本之方。
　　第二、合理利用问题式策略提升境外生的学习能力，不断改善教学方法。问题式学习策略是一种新兴的教学方式，其核心内涵包括问题引导、问题式学习环境、互动合作小组、多元化多样化教学等方面。②问题式学习策略一方面是通过教师来达到。针对境外学生的学习特点和文化背景，这样的教学方式是有效的。即通过教师的问题驱动及问题情境的建构引导学生分析解决问题。实际上也就是我们传统的面授式、填压式教学方式的有益创新。通过问题式的教学来形成境外学生自主－合作循环学习策略的形成，促使境外学生合作－探究学习策略的形成。问题式学习策略另一方面则是通过学生自身来达到的，站在学生的角度上，问题式的学习策略就是一个全新的学习方式。通过问题的建构引导学生不仅能从良构性的问题上通过自己的研究找到答案，而且也能从非良构性的问题中得到启示。这样就形成了知识的发生性向知识的延伸性的发展。
　　第三、以人性化的管理策略引导境外生进行时间管理和生活管理。在教学管理中，侨校虽然努力地按照境内外生的区别来进行，但是实际执行当中却仍旧保留着我们传统的那套方法。对境外生的课堂管理、考勤管理、考试管理仍旧是管理境内生的方式，许多新生很难适应则产生了畏难的情绪，由此导致了境外生对学校教学管理的误解，最终结果就是对学习、对课堂的惧怕。笔者认为应 当在低年级时在境外生的课程设置、课程时间设置、教学进度上根据境外学生的特点进行适当改进，更切合境外生的文化背景及时间管理。在一年级向高年级过渡的过程中再逐步向境内的教学管理模式转变和适应。在教学的过程也不宜一概而论，应因材施教，大多数境外生的学习基础较薄弱，在同样学习高等数学和大学英语时就会产生这样的矛盾，因此公共课与基础课成为了境外生最头痛的学科。所以在此类学科的教学上也要考虑境外生的特点进行适当改革和创新，真正做到以人为本。此外，在生活管理中，调查中有23%的境外生认为楼栋管理方面缺乏人性化的管理，这其中的结果就是文化差异所带来的。所以在境外生的生活上不能只是简单的强制式的管理，应该加入人性化、人情化的因素进行管理。
　　第四、开展“一帮一”等多元交流方式加强境内外生的学习交流，激发境外生的学习兴趣和学习热情。调查中大多数境外生认为“一帮一”的学习交流方法是可行的而且是必要的，从近年的实践效果来看确实是有益的。在有开展一帮一活动的班级中，有55%以上被帮助的境外生学习绩点都有不同程度的提高。但是从反映的问题来看，一帮一的活动样式较为单一，一帮一活动持续时间短，稳定性不强。因此笔者认为，在各院系开展一帮一活动应该形成学风建设的常规制度之一，而且要在原有的基础上开展多种多样的境内外学习交流活动，如专业兴趣小组、学习沙龙、境内外生互助社等新形式。此外，还要加强对一帮一活动的跟踪与落实，确保一帮一活动的稳定性和持续性，并及时进行调整和完善。
　　此外，调查中也发现60%以上的境外生认为境内外学生交流活动太少、课余活动单一、师生之间交流则更少，所以在情感上无法得到应有的归属感和激励感。笔者认为，在这样现状下，学校和相关部门组织应该开展更多境内外学生交流的活动，拓宽交流面，由此及彼，引导学生在学习上的兴趣。而在师生交流方面，应该加强专业课老师与境外生的交流，特别是教学上的交流，能让老师听进境外学生的实际意见达到教学相长。可见对于境外生的管理，情感的激励方法是十分必要的。综上在境外生的学习能力提升过程中必须遵守以人为本、循序渐进、点面结合的原则，最终达到境内外的和谐交流，真正做到“一元主导，多元交融”。
参考文献：
[1]谢美蓉：元认知策略与外语自主学习能力培养；《湖南科技学院学报》2008年3月
[2]陈爱萍：问题式学习的内涵、特征与策略；《教育科学研究》2008年1月
[3]姚雪：学习策略、学习动机与学业成绩的关系；《现代教育科学》2008年第1期
[4]倪列怀：大学语文课分流教学的尝试；《暨南学报》（哲学社会科学）