高职院校管理类专业数学实践课案例的研究

摘　要：高职院校是当代教育存在的一个特殊的群体，因此它的教育方式必须区别于一般高等中学院校，在“2+1”的高职教育改革模式下，教育实践模式必须进行改革。在高职院校管理类专业数学实践课的教育上，尤其需要如此。本文中笔者就这一方向进行研究，探究出适合建设高等职业技术学校的数学实践教育模式。

关键词：管理专业 数学实践； 案例研究 ；高职院校
一、引言
　　高等职业教育是社会经济发展的产物，20世纪80年代初，随着我国对外开放和经济的迅速发展，一些中心城市提出要培养地方经济急需的高等应用型人才，对一线技术和管理人员提出了提高职业技能综合素质和职业教育学历层次的要求。经济腾飞是高等职业教育的生存基础，社会需求是其发展动力。然追其根本，高职教育因为有其独特的存在方式，因此有着跟其他本科或高等中学院校不一样的教学方式，这一点可能更多的会体现在理科教学层次上，所以高职院校的教师应该仔细摸索教学之道，以便可以获得更好的教学方法。下文，笔者将从常州建设高等职业技术学校管理类数学实验课进行试验探究。
二、“2+1”教学模式下进行的教学实践
1、数学教学知识涉及范围
　　高职院校管理类专业的数学课的教学内容主要是以数学基本内容为基础的，重点想让学生了解管理学科要中可以有用的数学的基础知识和数学如何与管理学的教学内容进行有效的结合，从而去培养学生具备科学实践、创新自主的能力，并培养学生如何利用学到的数学知识去处理事情，解决问题，让学生在数学模型的建构下，建立属于自身的数学思维和数学概念。教师还必须在课堂教学中，注重趣味性和知识性的统一，要能够吸引学生的注意力，培养学生学习数学的良好兴趣。比如在微积分的教学中，主要是以函数、极限、导数、积分、级数、微分方程为基本点，另外再辅以简单的经济函数模型、复利和连续复利、边际、弹性模型、经济优化模型、基于积分的资金流的现值和将来值、基于级数的单笔资金的现值和将来值、经济学中的各种基本的微分方程的建立和求解的讲解为主要的课程体系，从而能够更加的突出处理数学微积分的方法——逼近法、元素法、优化法及其相关的经济应用。另外高职院校的数学课程还介绍了很多简单的数学模型，像是经济、金融、管理、人口、生态、环境等方面的模型。由于数学教学内容的丰富繁多，就必须采用合适的方式进行教学。
2、 教学基本工具——双师型的数学教师
    教学活动是否能够正常高效的开展，学生是否能够真正从课堂上学到知识，首要在于教师是否具备专业的职业素质。这里所说的素质，是指教学的教师必须拥有良好高尚的道德品质，学识渊博，专业基础知识扎实，健全的心理素质，具备“双师型”的高要求。所谓“双师”，是高职院校特有的教师素质，也就是指教师同时拥有两个身份：教师和技师，这一素质要求教学老师在具备专业基础知识扎实的能力的同时，还要求教师必须敢于实践，使得专业理论的知识在实践中获得展现的机会，这样才能利于高职院校培养目标的实现，也有利于学校完成教学任务，培养出优秀的学生。
3、实践教学的开展
（1）通过教学计划整理教材，制定教学大纲
     高职院校自从实现“2+1”的教学模式，课时相对的缩短很多，但是高职院校提供的数学的教材内容相对来说比较庞大，因此对于学生的学习来说，就增加了很多的学习难度，但是教材在本身，就界定了教学的主要内容，教学计划也相应的必须依据教材的内容来制定，因此，教师在教学内容的选取上就必须有所取舍，也即是必须进行整理和删减。此外，各院系还可以依据自身的特点由专业的教师团队编订所需的教材，从而分层次进行数学教学。例如在学习极限概念时，我们可以采用通俗易懂的语言，把用“e-5”语言描述的概念作为选学内容列出来，教师就可以根据学生的实际情况灵活教学这一部分内容。
（2）结合专业进行数学教学方法的改革
　　首先，应该有专业的沟通桥梁，高职院校的数学教研组必须加强与各院校专业课老师的交流，从而了解管理学专业中涉及到的数学知识，从而针对管理学专业的学生的实际情况制定教材；其次，管理学专业学生基本上对管理学的专业都有较大的兴趣，可以有效利用这一点，来提升学生对高等数学的学习兴趣；其三，数学老师在教学内容上必须坚持量少质优的原则，尽量避免出现太多复杂抽象的思维概念，而要让知识变得更为简约明了，这样学生的接受能力才会加强，比如说，函数的极限证明、拉格朗日中值定理的证明、函数极值的必要条件的定理证明等，这些定理都可以省略，结合相关的几何图形进行说明；最后，必须强调学生日常学习的数学知识、，掌握的数学思想和数学精神，应时刻发挥积极向上的作用，激发学生学习的乐趣，最终获得成功。
具体案例：函数极限与连续的教学
a高职院校在函数极限与连续模块的教学方式
　　首先，函数的极限与连续这一块是学生学习高等数学的入门学，这一时刻，学生刚刚接触到高等教育的教学方式，并不能完全习惯，还处于一个适应期，因此，学生在学习方面就会暴露出很多学习方面的缺点，所以，高职院校方面就必须针对学生的这特点，进行严格的分析，从而制定教学的计划，选择适合的教学方式进行函数极限与连续的教学。比如说，在学生在对高职院校教学方式的不适应，学习效率相对较低的情况下，数学教师可以采用，采用高中教学模式进行教学。首先让学生了解学习的目标和重难点，一步步深入的进行高等数学函数极限与连续的教学。
b以实际应用为出发点进行教学
　　高职院校的办学目标就是培养更多专业的技术人才，而实践是学生掌握的最根本的应用能力，所以培养学生的实践能力是高职院校的根本定位发展。针对这样的情况，现代高职院校的教学必须在教学过程必须针对学生专业的不同，以实际应用为导向进行教学。以学生高等数学教学、专业需求以及实际应用为导线进行函数极限与连续的教学，促进高职院校教学目标的实现。
C广泛运用现代化电子多媒体技术进行教学
　　函数极限与连续的教学中涉及相对较多的抽象的思维概念和定理，所以刚刚升入高职院校的学生在对这一问题的理解上就存在很大的问题，直接导致函数极限与连续教学质量难以提高。针对这样的情况，在进行高职院校函数极限与连续的教学中，应更多的运用现代多媒体技术将函数极限与连续抽闲的理论直观的展现在学 生面前，提升学生对教学内容的理解能力，从而促进教学质量的提高。
（3）数学考核模式必须相对更为合理
　　目前高职院校数学的情况是这样的，各院校的数学课一般都是开设两学期，我校管理学专业也不例外，学年上学期主要教授一元函数的微积分学，内容主要涉及高等数学的基本理念和思路，一些基本公式定理和基础的应用知识。针对这一方面的知识考核，可以主要考核学生是否扎实掌握高等数学的基本概念、定理和公式，可以采用闭卷考试进行考核。学年下学期主要是根据学生所学的专业，分几个模块对学生进行教学，考核方式可以重点针对学生运用基础知识的能力，这一点可以采用开卷考试，成绩由日常考核，期中考核，期末考核三部分构成，比例可以是3：3：4。值得注意的是，采用这样一种方法进行考核，就必须建立一个完整的课程考核制度，授课教师必须对考核内容、方法、成绩的评定进行认真分析。
三、结语
    就目前而言，时代的发展瞬息万变，教育事业也是如此，学生的整体知识结构也正日益的接受着新的改变。在这样大的教育环境背景之下，高职院校的老师都顺应了当前“2+1”的的教学培养模式，开创了符合自身学生的教学方法，但是一畏的维持固有的教学方式，这种教学的方法注定是要失败的，因此，教师必须在关注学生的具体情况，从而不断创新改进自身的教学方法，这样才能提高数学的教学质量。
　　
参考文献：
[1]李大潜.将数学建模思想融入数学类主干课程[J].中国大学教学,2006年（1）：9-11.
[2]吴传生.经济数学--微积分[M].北京：高等教育出版社，2003.