基于模因论探讨背诵策略在高职英语词汇教学中
摘 要：本文从模因论的角度出发，指出了词汇在英语学习中的基础性作用，明确了背诵策略在高职英语学习中的重要作用，探讨了在词汇教学中使用背诵策略的方法。
关键词：模因论；背诵策略；词汇教学
“万丈高楼平地起”，词汇是英语学习的基石。没有词汇的支撑，英语学习的这座楼是盖不好的。正如语言学家McCarthy(1990)所说，“不管一个人的语法学得多好，不管他的语言有多漂亮，但是如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。”
高职学生英语基础参差不齐，这是毋庸置疑的事实，学生没有真实的英语学习环境，欠缺使用英语进行实际体验的机会，加上部分学生识记词汇效率比较低下，他们因感受不到成功的喜悦，学习兴趣减退甚至讨厌学英语。虽然多媒体技术的使用给课堂增添了一道亮丽的风景，高职英语教学的趣味性和直观性达到了前所未有的程度，但是随着获取信息的渠道越来越多，“书读百遍，其意自见”的传统学习方式已经慢慢被学生忽视，背诵的现象在高职学生英语学习过程中也是少之又少。
近年来，基于达尔文进化论观点来解释文化进化规律的模因论（memetics）的研究讨论，正在西方学术界如火如荼地开展。随着模因理论的发展，它冲破了文化领域，走进语言学家的视野。我们可以认为“语言本身就是一种模因，模因也寓于语言之中，任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因。” (谢朝群，何自然, 2007:46)模因有利于语言的发展，而模因本身也靠语言得以自我复制和传播。语言模因的复制和传播特点为我们重新审视外语教学，特别是英语词汇教学提供了新的思路。
一．词汇学习的重要性
词汇贯穿英语学习的始终，是英语学习过程中的重要环节。词汇量大小直接影响听说读写译等各项语言技能的提高。词汇的掌握和应用是高职学生提高自身英语语言技能的必要条件，掌握有效的词汇学习策略是扩大词汇量的最佳途径。英语学习重在积累，积累是学习英语必不可少的条件之一，实现积累的重要方法就是背诵。
高职生对词汇学习的重要性有足够的认识, 但是他们对记忆策略、词汇学习策略知之甚少，缺乏长期坚持的信心及耐力。尽管他们花了大量的时间背单词，但到头来死记硬背的词汇没有理解,加上使用频率低，词汇量增加不多，付出大量精力却得不到成正比的收获。
二．使用背诵策略提高词汇学习效率
1. 细水长流，坚持“三分钟热度”。
兴趣是最好的老师。背诵词汇的最终目的就是使用到真实的交流中，教师要注意发现学生的兴趣点，并把握好最开始的“三分钟热度”，引导学生以积极饱满的热情练习使用所背词汇，进而达到加深印象的作用。词汇学习应和现实生活相联系，让学生产生一种“我学过，我会用”的感觉。单次背诵词汇量不宜过多，使用词汇应坚持细水长流，合理充分利用学习的“三分钟热度”。比如，在“小悦悦事件”在全国引起轩然大波时，笔者把BBC对于事件的书面报道与学生分享，课堂反应很热烈；在林书豪横空出世之时，笔者也搜集了视频资料，学生看得很兴奋，模仿得也很认真；同时笔者也鼓励学生把自己对某一事物的“三分钟热度”和全班同学分享。有“热度”，说明有兴趣，发现学生不同阶段的兴趣，适度合理地进行引导，鼓励学生寻找不同的“三分钟热度”。日积月累，“细流”终成“江海”。
2. 争强好胜，培养学生竞争意识。
语言本身就是模因，它可以在字词句乃至篇章层面上表现出来。模因的复制保真度是指复制得越真实，原版就越能保留。背诵不同于一般的大致记忆，它强调对细节的准确记忆。
高职学生有着争强好胜的特点，教师应根据学生这一特点，在课堂上营造竞争氛围。如分组进行词语接龙，学生摩拳擦掌，跃跃欲试。贴近生活的词汇是最有生命力的，寓“背”于乐能使词汇教学事半功倍。如“我爱记歌词”，学生可以从好听的歌曲中学到实用的单词，可以积累很多不同的句型。通过课堂比赛的形式，提高学生记忆的趣味性以及精准度。
3. 妙笔生花，以“写”促背。
研究者发现：背诵式输入对中国学生写作输出所需的词汇，语块掌握和运用具有显著性功效。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生经过熟读,背诵，把收获到的英语单词，句型和地道的表达法应用到写作之中，有利于培养学生对背诵内容的理解，也有利于学生养成勤写善思的习惯。在这个过程中，学生能够形成一种语感，并能迅速的组织语言了。通过默写或者仿写，学生会对背诵内容印象深刻，人的大脑可以将印象深刻的模因保持很久。另外，把背诵过的内容默写或者仿写出来，有利于学生反复品读，及时温习，从而达到“知新”的效果。
三．结语
词汇在英语学习过程中起着基础性作用，背诵是每个英语学习者都使用过的一种策略。从模因论的角度看，高职课堂应重视背诵的作用，教师应选择恰当的背诵方法，激发学生的学习热情，帮助学生更好地认识不同的社会文化，最终达到交流的目的。
参考文献：
.上海：上海外语出版社，2002