教学改革背景下高职英语教学中的互动式教学探
摘 要：互动式教学模式是高职英语中行之有效的教学方法，对实现高职英语“以实用为主，应用为目的”教学目标，提高教学效果有着重要的意义。因此，本文通过课堂教学实例检验了互动式教学模式对高职英语教学的有效性和优越性，并进一步探讨如何在高职英语教学中构建互动教学模式，以期使高职英语教学更合理，更有效，更有利于高素质人才的培养。
关键词：高职英语；互动式教学；有效性；策略
引言
互动式教学模式作为一种新型的教学模式，是指在“以教师为主导，学生为主体”理念的指导下，具有相对稳定的教学结构和流程，教师、学生、教学环境以及课程资源等各种要素交相互动，从而产生教学共振，形成教与学和谐融合的教学模式。这种教学模式认为教学过程是一个动态发展的，教与学交互影响和交互活动的过程。因此，互动式教学解决了传统教学方法的诸多弊端，有效地提高了学生的学习兴趣，使教学效果得以提高。在高职英语教学中，只有运用互动式教学，才能符合英语教学改革发展的要求，使高职生积极主动地参与教学过程，以达到培养学生运用英语进行交际能力的目的。
一、高职英语教学中互动式教学的有效性
在互动式英语教学中，师生之间密切配合，教与学相互融合，使得课堂氛围和谐有趣，可以有效地增强高职生对英语的求知欲，提高高职英语教学的质量。因此，与传统的讲授式教学模式相比，具有很大的优越性：
（一）提高学生的英语学习兴趣和积极性
有效的英语教学，就是要引导学生主动参与课堂教学，将课堂知识内化为自身的知识结构，达到使学生掌握英语知识，提高语言运用技能的目的。而传统的英语教学模式往往重“教” 轻“学”，注重教师的主导作用，而忽视学生的主体作用，没有充分意识到教师和学生同为教学活动的重要组成部分，这就使学生缺乏课堂参与的积极性和主动性，故此，不能达到明显的教学效果。而互动式教学通过多样化的互动方式，提高学生的注意力，使学生能够自觉地参与到教学活动中，而且很享受这种愉快有趣的课堂氛围，学习热情和兴趣也随之被调动起来，达到事半功倍的教学效果，同时，学生积极的学习情绪反之会促进教师的教学热情，更好地实现教与学的融合。
（二）有利于学生创新精神的培养
互动式英语教学的主要方法是问答式和讨论式等，通过教师启发设疑，并鼓励学生独立思考，锻炼学生敢于质疑的精神，使学生的创新素质和自信心得以培养，充分地展现和发挥自己的个性。同时，在课堂讨论的过程中，学生既可以在互动交流中掌握英语，还能够与教师相互启发，从而营造良好的交流氛围，有利于优化英语课堂教学的效果。
（三）提高英语课堂的合理性和趣味性
互动式英语教学与传统的“满堂灌”教学不同，教师为了营造良好的互动氛围，必须在课前做好充分的准备，认真进行教学设计，创设教学情境，使英语课堂形象化、生动化、审美化，在“少而精”、“用得着”的原则上，改变教材和教学方法单调乏味的状况，并让学生明确课堂学习目标和任务，使学生积极参与到合理有趣的课堂教学中，进而取得较好的学习效果。
二、高职英语教学中互动式教学的实际运用
综上所述，在高职英语教学中运用互动式教学，不仅可以提高学生的学习兴趣和创新精神，还能促进英语课堂的合理化和趣味性，具有明显的优越性。据此，笔者在任教的两个班级进行了教学实验，通过实际运用来检验互动式英语教学的有效性。
表1 二年级对照班与实验班学生第一学期英语期末成绩对照表
成绩分组 | 对照班 | 实验班 | ||
人数 | 平均分 | 人数 | 平均分 | |
100-85 | 8 | 86.8 | 8 | 87.1 |
85-70 | 15 | 77.2 | 14 | 76.8 |
70以下 | 11 | 67.2 | 12 | 66.9 |
步骤一：课前准备。以“Mistaken Identity”一课为例，把不同层次的学生分成三个小组中，小组之间有高中低层次之分。教师在课前给学生布置不同的任务：预习新单词，并在文章中找出与新词汇有关的短语和用法；理解课文中的重点句式；分析文章结构，理清作者的写作目的。
步骤二：课堂教学过程。首先，教师通过设置与生词相关的各种不同的话题，如A Case of Mistaken Identity等，帮助学生在师生互动讨论中认识新单词及其词汇，加深学生对新单词的认识和掌握。其次，重新分组，使每个小组中都有预习过新单词，通读课文和研究作者写作意图的学生，保证每个小组的平均水平相当，然后结合课文讨论以下话题：
Now imagine you have the same name as the major of your city and look like him too. What might happen when you go to a hotel asking for a room and are told that the rooms are all booked ?
每个小组进行讨论并设计场景和对话，并由小组代表上台讲述讨论结果，以及回答老师以及其他同学的提问，教师对小组的展示结果做出评价。教师在课前布置不同的预习任务，意在使学生在讨论中可以互相帮助，此外，教师也可以通过讨论了解学生对课文的理解程度，更好地使教师有的放矢地讲解课文的重难点，帮助学生有效的掌握相关的词汇、语法知识以及阅读和翻译技巧。最后，和学生一起归纳作者的写作意图，并创设一定的情景，鼓励学生就与课文相关的话题表达自己的观点，如设置interview的情景，引导学生进行角色扮演等。
步骤三：课后作业。让学生就“Mistaken Identity”一课的主题用英语阐述自己的观点。
（二）实验结果对照
笔者有计划地在实验班开展一个学期的互动教学，在对照班则采用传统的教学方法，在第二学期期末考试中，两个班的考试成绩对比如表2所示：
表2 二年级对照班与实验班学生第二学期英语期末成绩对照表
成绩分组 | 对照班 | 实验班 | ||
人数 | 平均分 | 人数 | 平均分 | |
100-85 | 7 | 84.8 | 10 | 88.6 |
85-70 | 13 | 76.9 | 15 | 78.8 |
70以下 | 14 | 66.7 | 9 | 68.9 |
三、高职英语教学中互动式教学的运用策略
比较实验班和对照班的成绩，可以看出互动式英语教学不仅有助于提高课堂教学效果，还能促进学生英语表达能力的全面提高，从而增强学生的英语综合运用能力。而对于高职学生而言，以下教学策略更为适合：
（一） 更新教师教学观念，提高自 身专业素养
教师是课堂的引导者和领航者，其专业素质的高低与互动式英语教学的成败密切相关，因此，更新教师的教学观念，提高教师专业素养，是互动式英语教学的前提。首先，教师应当转变观念，摒弃传统教学不合时宜的教学理念，创新思维，树立科学的理论素养和视野来引领互动课堂的组织形式，以期提高和改进互动式英语教学的效果。其次，教师应当加强专业学习，不断提升自身的知识储备，英语教师只有具备精专的专业知识、过硬的口语表达和交际能力以及渊博的人文地理知识，才能使教学成为有源之水，有本之木，才能更好的为学生传授知识，此外，教师还要提高自身的人格魅力，以良好的知识和人格吸引学生，培养学生的英语学习兴趣和动力，帮助学生从根本上学好英语。
（二）改变学生的学习习惯，加强学习动机
教学活动是教师和学生共同组成的系统，师生在互动式教学中互为主客体，成功的互动式教学不可能只是教师的“独角戏”，学生的主动参与是互动课堂不可或缺的重要部分。因此，学生要主动改变以往被动的学习习惯，克服对教师的依赖，要在教师的引导和鼓励下，主动完成教师布置的预习任务，锻炼独立思考、敢于质疑和发言的精神，真正发挥教学主体的作用，而不是成为传统教学中的“复读器”。此外，还要培养学生学习英语的自信心，加强学习动机。尽管基础薄弱，口语和交际能力差，也要积极参与到互动课堂中，接受活跃有趣课堂氛围和语言环境的熏陶，在互动讨论和交流中发现兴趣，提高学习动力，真正把堂互动作为一种普遍而有效的提高教学质量的途径。
（三）设计多样合理的课堂互动方式
恰当的课堂设计是提高互动式英语教学的关键环节。首先，教师要合理、有针对性的布置预习作业。高职生的英语基础较差，水平参差不齐，因此，根据每个小组不同层次的差异而有针对性的布置预习作业，在不增加学生学习压力的同时使学生更好的参与课堂，逐渐缩小绩差生和绩优生的差异。其次，设计多样化的互动方式。互动式教学法的方式有很多种，包括问答式、讨论式、竞赛式以及 游戏式等等，教师要根据教学目标和教学内容设计适当的互动方式，帮助学生进行自主合作的探究活动。笔者结合自身的教学经历，简单介绍问答式的互动教学方式：以“Misunder standing”一课为例，在上课之前，笔者针对课文内容（the mysteries of the language）向学生出示一些发音一样但意思不一样的单词或者拼写发音一样但意思不一样的单词，并把这些单词放到句子当中让学生猜出意思。
结语
高职高专学生与普通高校学生的学习重心不同，高职生偏向于专业知识技能的学习，而忽略语数外等基础性学科的学习，特别英语这门学科，大部分学生基础比较薄弱，英语表达能力不强，对英语的学习兴趣也不高。而互动式英语教学的目标就是要培养学生的英语学习兴趣和激情，帮助学生掌握语言技能和技巧，从而让学生在自身学习与环境的相互影响、相互作用的过程中学好英语。当然，互动式英语教学也具有一定的局限性，因此，教师应当制定明确的教学目的和合理的教学安排，才能真正发挥互动式英语教学的效用。
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