论高校教师如何做到有效表达

摘　要：本文以“有效表达”作为研究着眼点，通过开放式的调查问卷，结合高校学生对高校教师教学能力的期望，尝试提出解决方案。通过教师对授课前心理准备、同理心的建立、成人注意力曲线等方面的深入研究，提高有效表达能力，进而提高整体教学水平。

关键词：有效表达；注意力曲线；同理心
一、问题的提出与意义
　　语言表达能力既是一种技能因素，又是一种智力因素，因此，教师应重视语言表达能力的培养。教师是人类文明的传播者、智慧的启迪者、美好心灵的塑造者,在整个教育教学过程中,教师的语言起着一种重要的中介作用,它是教师履行神圣职责的重要条件和基本手段。因此,作为一名教师,要想获得教育教学的成功,不但要有渊博的知识、深邃的教育思想和娴熟的教育教学方法，更要有优秀的表达能力。教师是学科的一扇窗户，好的表达能力就是窗户上明亮的玻璃。本文从如何提高高校教师语言表达能力入手，结合问卷调查、教学理论，尝试给出解决问题的方法与策略。
二、调查问卷反馈与分析
　　俗语说 “打铁先要自身硬”，“没有学不会的学生，只有不会教的老师”。实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，语言表达能力，特别是在大学课堂的有效表达是是推行素质教育的先决条件。笔者在从事高校英语教学工作中，深知提高表达能力的的重要性。为提高业务水平，提高教学质量，笔者对所在高校4个班级132名同学提出了一道简答题。试图从同学们的第一手反馈中找到问题的所在与突破口。
简答题的题目：”您觉得老师在课堂教学表达能力方面有何需要提高改进的地方？请坦诚作答，谢谢。”
　　本次调查共下发了132张问卷，有效回收126张。同学们积极回应，坦诚作答，体现了新时代高校学生的风采，也验证了在现代教育中，学生是自我再生产的自觉主体。通过总结同学们的建议和意见，发现教师的有效表达问题主要集中在如下几个方面：
A 有的老师紧张，语言不够准确                          12%
B 老师授课水平有待提高，有时词不达意                  17%
C 老师课堂内容略显枯燥，语言不够生动有缺              49%
D 头十几分钟老师讲什么记不住，课程开始就没有吸引力    22%
    通过调差问卷所集中体现的问题，笔者发现学生对高校教师的课堂表达能力期望颇高。同时也发现，高校教师学术造诣颇高、学历过硬，但部分教师忽略了教育学、教师心理学等基础学科的学习。教不得法、教学效果打折扣、表达能力不过硬的问题时有发生。
三、高校教师“有效表达”的策略
1、如何看待紧张
　　适度的紧张有助于提高工作兴奋性，但过度紧张则是教师职业大敌。教师是紧张的职业，国外调查研究表明，有 1/ 3的教师感到教育工作是紧张或非常紧张的。部分新参加工作的高校教师更会遇到紧张的问题。对于部分教师，在做公开课或参加教学比赛的时候也会有些紧张。紧张来自于“期望表现与实际表现的差距”，紧张来自于“求好心切”。教师可以适度的降低授课对自己的“超高希望”从而减小“希望与实际表现的差距”，进而降低紧张。在少则一个学期，多则几年与同学的相处时间，同学会对教师的教学水平有一个长期得来的、相对客观的评价，所以不要太在意一次课、一个问题的解答或者犯下的一个可以补救的错误。总之，不要过于“求好心切”，降低“超高的期望”有助于解决紧张。只有摒除紧张的消极心理情绪，教师才能做到课堂的有效表达。
2 同理心的建立
　　同理心（Empathy），最早由人本主义大师卡尔?罗杰斯提出。卡尔.罗杰斯：人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。所谓同理心就是在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法、理解他人的立场和感受并站在他人的角度思考和处理问题的能力。在教学活动中，教师要表达出同理心。在教学活动的开始，教师应该指出：学生是课堂的主人，教师是教学的“导游”，引导学生走入教学内容的“景点”，教学收获与同学的参与度息息相关，教师是全心全意为同学服务，这就是教学过程中的“同理心”的表达。建立同理心的要点是：高校教师践行“以学生为主体”的教学理念，把整个课堂的重心放在学生身上，教师的一言一行，每一次教学活动都是围绕同学学习效果展开的。为学生服务、站在学生角度思考问题。同理心建立的同时，教师的课堂表达就水到渠成的做到学生易理解又爱接受了。
3 理性与感性，叫好又叫座
    在调查问卷中，部分同学表达了对课堂气氛沉闷、重理论轻举例，重讲授轻互动等问题。笔者也曾看到某些大学课堂，一个老师在前面讲授，下面睡成一片的情况。如果能把课程设计，理性内容与感性内容相结合，即能完成教学任务，营造了轻松的课堂氛围，提高了同学学习参与度。理性内容不难做到，而感性部分较难把握。通过笔者的经验与学习，总结出以下几个感性部分可以操作。如：案例分析、分组讨论发表、课堂辩论赛、学生当老师实践等方式。“怎么说”比“说什么”更重要。另外，要尽量贴近大学生的现实生活，语言也要做到与时俱进。只有在语言表达上与学生拉近距离，才会收到更好的教学反馈与效果。
4 掌握成年人注意力曲线，组织教学内容
　　美国心理学家露西?乔?帕拉迪诺(Lucy　Jo　Palladino) 在其著作《注意力曲线:打败分心与焦虑》中指出：成年人的注意力曲线呈现倒U 形曲线，在课程开始的五分钟甚至是十分钟内，往往难以进入状态。结合笔者的教学经验，往往授课之初，很多同学都在平静心情，逐渐凝聚精力进入课堂。因此，在课堂开始5分钟内，可以安排一些热身活动，讲一些可以引入课堂内容的实事、小故事、寓言、笑话。还可以让部分同学展示自己的预习成果，（课前演讲也是尽快把学生带入课堂的方法）。待同学们进入注意力曲线的峰值再集中讲授重点难点，在课程后期，也就是注意力曲线又开始下降的时候，再适度安排课堂活动、头脑风暴、放教学影片等。这样就能结合成人学生的实际情况，变换语言表达的方式和侧重点，从而提高教学质量。
5 做好“预演未来”
　　事前的准备等于事后的结果，好的课堂内容，好的课堂氛围需要讲师提前做准备。课前准备越充分，授课结果就越理想。教师可以利用“预演未来”的方式，对教学活动提前准备。具体方法是，在课前准备中，预演授课的整个过程，要求以动作为连接点，一步不落的完成授课预演。在预演中，遇到的问题及时标注，但不要打断，待预演全 程后，集中处理。预演可以是实地预演，也可以在其他场合，甚至是在脑海中预演。我们还可以把这个方式与同学交流，有助于同学们在锻炼演讲能力，参加面试等方面的提高。
四、总结
　　唐代诗人，文学家、哲学家、思想家韩愈在《师说》中指出：“古之学者必有师，师者，所以传道受业解惑也。”表达能力是教师从业的基本也是必要的能力。课堂的主体“同学”随着社会进步，信息化爆炸的时代在变化，就要求教师在自我表达能力的提高上，在教学内容的准备上，在对同学心理的把握上下工夫，转变教学思路，从而提高教学质量，完成在三尺讲台的神圣使命。
参考文献：
.北京：中国科学技术大学出版社，2002.P216