英语语言学在思维能力培养的作用

摘　要：随着中国逐渐走进国际，使用英语的范围也越来越广，使得英语现在成为一门很重要的课程，新世纪对于英语人才的要求不仅体现在扎实的基本语言技能，更关注于思维能力的培养，二者同等重要，因此，思维能力的培养是英语语言教学的一项重要任务。本文针对目前学生在英语学习中存在的思维障碍，从教学大纲出发，提出了帮助学生克服障碍，探讨学生英语逻辑思维、哲学思维和创新思维能力的培养。

关键词：英语语言学； 思维能力； 创新思维； 逻辑思维

一、 英语语言学在思维能力中所得到的运用现状 　　
　　目前，在中国英语语言教学中普遍存在的现象是，教师在教学过程中，更加注重对英语语言能力比如词汇、语法的训练，而却对学生英语思维能力的培养关注甚少，教师通过对学生进行大量的语言能力训练，使学生能够熟记或说出许多独立的英语句子，而不能把语句连贯起来运用成文。其中最根本的原因就是学生并未养成英语语言学习的思维能力。学习语言是为了能够运用语言，而拥有语言的思维能力决定了使用语言的能力。本文拟就英语语言学在思维能力培养方面试作初步的探讨
二、 语言学习和思维能力培养的关系 　　
　　关于语言的定义历来层出不穷。卡西尔在《人论》中提出:“语言是‘符号’”；萨王尔则认为:“人类本能地通过自觉产生的象征性符号交流思想，情感和愿望的手段。”布劳什和特拉杰提出:“语言是社会集团赖以合作的任意声音符号系统。”乔姆斯基则提出:“语言是句子的集合(有限或无限)，每个句子都是有限长且由有限个元素组成的。”这些定义都不同层次的揭示了语言的特点，但都不能非常明确的指出语言和思维的关系。
　　语言和思维是息息相关的社会现象，探究语言定要涉及到思维，反之亦然。语言和思维的关系问题，历来是语言学家十分关心的问题。约瑟夫·维萨里奥诺维奇·斯大林认为:语言和思维同时产生，语言离不开思维，思维也同样离不开语言的观点。但此后有人对此提出异议，认为语言和思维在只考虑外部言语的作用，语言和思维是可以彼此分离。所以在学术界一直没有形成一个统一的令人信服的说法。
　　语言研究者王德春明确指出：“语言是思维的工具，是实现思维活动的物质形式；而思维是人脑反映和认识客观现实的积极过程，它在客观物质的基础上形成、存在和发展。”根据最新《中学生英语学习研究报告》所提出，当今我国英语教学离不开思维，教师在进行英语教学的过程中，教授学生进行英语句子表达的同时也要进行思考，句型、搭配、语法等逻辑思维，相同的词汇根据不同的语法而组成相异的句子，其表达的意思也各有不同，这就是思维在起作用。由此看出，语言和思维紧密相联。
三、目前学生英语学习中存在的思维障碍　
1． 学生词汇学习障碍
　　对于一门语言的学习，首先要习得并掌握该门语言的文字符号，而英语的文字符号就是词汇。
　　词汇是构成语言的基础，单次对于英语的重要性，相当于汉字对于汉语的重要性。从汉语来讲，字是构成词语的要素。汉语是一个音节由一个字表示，而一个语素又由一个音节来表示。汉语的文字系统是形象的、具体的。对于汉字的学习可以联系相应的事物，认识、学习、掌握并运用形象思维于汉语学习中。而对于英语来说，二十六个字母构成了英语的文字符号，与汉语不同的是，字母和单词是抽象的。学习英语词汇的过程是从抽象到抽象，英语完全是一个表音的抽象的文字系统。因此，对于已经习惯学习具体形象化汉语的中国学生来说，在学习英语词汇的过程中，通常孤立地讲英语单词机械的根据其所对应的汉语意思去认识、学习和记忆，错误的认为每个英语单词在汉语中都能找到相应的词汇，这就是中国学生对于英语学习的汉语思维方式。
2. 学生语法学习障碍
　　语法是指英语的语言结构规律，包括词法和句法。英语的语法既可以是规范性的，也可以是描述性的。语言的词汇在语法的作用下，组成话语来表达思想。英语的句子根据语法分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；句子成分包括主语、谓语、宾语、宾语补足语、定语、状语等等。但是中国学生在学习英语的过程中发现，英语和汉语在语序上和形态上却差异很大。笔者在平时教学中有针对性的进行统计调查并且发现，在进行句子翻译时，学生常常依照汉语思维方式，将汉语的表达结构顺序运用到英语的学习和使用当中，错误累累。
3． 学生文化学习障碍 　
　　语言是文化的载体，对文化起着举足轻重的作用，文化影响着语言，语言反映着文化，语言作为一个民族的特征，它积淀着一个民族的历史文化，包含着一个民族的人生看法，表现着一个民族的思维模式。文化不同其民族特色不同，文化背景的人不同的人，因其接受的文化教育不同，在学习过程中往往会遇到文化障碍。英语和汉语体现了两种不同文化，中国学生在英语学习过程中缺乏对英语的历史背景、文化根源、价值观念等的了解，就很自然地将汉语的思维模式套用于英语语言学习中，因此产生理解上的偏差，形成英语学习障碍。
四、在英语语言教学中思维能力的培养
　　1、逻辑思维能力的培养
　　逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。它与形象思维能力截然不同．逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好英语所必须的能力。逻辑思维是以概念为思维材料，以语言为载体，它以抽象性为主要特征，其基本形式是概念、判断与推理。因此，所谓逻辑思维能力就是正确、合理地进行思考的能力。要使学生真正具备逻辑推理能力，提高解决问题的能力；在教育教学中还应注重以下几个能力的培养。　
　　深刻理解与灵活运用基础知识的能力。在进行英语造句的时候，首先要根据语法逻辑来进行一步一步递进推论。例如，“门外站了一个穿黄衣服的女人和一个穿蓝衣服的男人。”这一句，在造句的时候，首先要分析句子类型，再弄清主语、谓语、状语、定语等成分，最后根据语法顺序进行归纳排序造句。让学生们通过这种逻辑思维方法，将句子完整写出为：There is a woman in yellow and a man in blue.
由此得出，理解与灵活运用基础知识的能力是学生逻辑推理能力的基础。
2、哲学思维能力培养
　　人类认识世界的根本思想是马克思主义的世界观和方法论，对于语言现象的产生和发展是有其规律的。例如，“taikonaut”这个词汇，它的构成蕴藏着哲学含义。从构词方面来说，系由 汉语拼音 “taikong” 和 “astronaut”缩合而成，这个词普遍被西方媒体用来称呼“中国的太空人”。“Taikonaut”由“太空”的汉语拼音“taikōng”和“船员”的英文缩写“naut”（或“航行者”的希腊文“naus”，“宇航员”的英文“Astronaut”删节组成。但在中国官方所发布的稿件中，多半坚持使用更带技术性的名词“航天员”（astronaut），意思为“太空航行者”。
　　将这种追本溯源、探究其运用规律的哲学思维模式运用到英语语言的学习中，将会从根本上改变中国学生对于英语学习的模式，是英语学习更加有效和灵活。
3、创新思维能力培养
　　根据笔者多年从是英语语言教学经验来看，在教学中老师通常处于主导地位，多数时间由老师灌输知识给学生，而学生则被动的进行机械学习，这就到是英语学习的机械化。因此，教师在教学过程中应该注重学生创新思维能力的培养。  3.1设悬念。在中学英语教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如词汇教学过程中，教师可以向学生提出：这个词汇有多少个音节？每个音节是什么意思？组合在一起又变成了什么意思？这一系列巧妙的提问使学生在头脑中形成悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高潮，兴趣油然而生。
　　 3.2小组讨论。 在进行英语文章教学时，教师可以让学生以小组形式进行文章讨论。比如在进行作文：为一个景点写一张宣传海报教学时，先让学生确定题材为海报，在讨论出海报的具体内容有哪些，怎么样些才能吸引人，语言怎么组织等等，让学生们进行头脑风暴，充分的打开思路与想象力，遇到不会说的单词，学生们将会很自觉地查阅各种工具书，这样不仅丰富了词汇，也让学生在英语学习中体验到了学习的乐趣，更重要的是培养和锻炼了创新思维能力。
　　此外，教师还可以通过课堂游戏、激励导语、课间活动等方法，激发学生学习兴趣，诱发学生的创新精神。
三、 结论 　　　
 思维的发展规律是由具体、形象发展到抽象、逻辑的。英语教师在教授英语语言知识以及概念的时候，应着眼于提供更多形象的材料和实际范例，采用多样式的教学方式将语言教学形象具体化，通过先训练形象思维，然后进行分析、对比、归纳和总结，引导学生加工新内容、概括新知识和将语言进行抽象化思维模式转换，使学生能够很好的将感性认识逐渐转变为理性认识，使对所学新知识的理解和记忆更加牢固，将新知识进行正迁移。
　　总之，要在教学中形成正迁移，教师必须充分发挥主导作用，以学生为主体，创设语言情景，调动他们学习思维的积极性；教师还应该对两种语言及新旧知识进行联系、分析和对比，充分利用已有知识的迁移作用，解决旧知识和新知识的矛盾，教会学生正确把握迁移规律，促进英语学习正迁移。在当前英语的教学过程中，教师要在引导学生有意识地认识和理解英语学习的词汇、语法和文化障碍，从而有助于学生有效地克服障碍、积极培养英语逻辑思维模式、哲学思维模式和创新思维模式，使学生能更加自如地学习、提高并运用英语。在英语教学活动中，教师既要侧重学生语言知识的培养，更要重视学生各种思维能力的锻炼和提高，把学习语言和思维培养锻炼有效地结合起来，使学生能够直接理解英语和掌握英语的用法规律，获取知识，培养良好的英语思维模式。

参考文献：
[1]王德春.语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社,1996.
[2]Peter Carruthers, Jill Baucher. Language and Though[M].Cambridge University Press,1998.
[3]王鲜杰.思维与英语教育[J].外语教学与研究，1999,(11).
[4]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[5]任学良.汉英比较语法[M].北京：中国社会科学出版社，1980.
[6]L·G·亚历山大.朗文英语语法[M].上海：外语教学与研究出版社，1991.