大学生创业能力差异调查报告

摘　要：以广东海洋大学本科在校生为调查对象，对不同学院、年级、性别、年龄、父母职业、志愿职业、家庭月均收入、是否学生干部和独生子女，进行创业动机、创业困难、创业能力的调查。结果表明：创业动机更多在于自我价值的实现，不同年级、男女的创业动机和创业能力均有显著性差异。普遍认为创业困难在于资金不足。本文提出对不同年级和性别的创业观和创业能力要进行针对性的引导教育或设计相关课程指导，并指导大学生正确认识创业困难。

关键词：大学生；创业能力；SPSS；报告
　　一、研究意义
　　新时代下高校大学生创业热情达到前所未有的高度，但实际上创业水平并不尽如人意，创业的成功率也相对较低。大学生的创业能力决定了创业的总体水平和创业成功率。因此研究创业能力对创业教育质量的检验和创业水平、成功率有着重要意义。
　　二、设计与方法
　　本研究以问卷调查为主，访谈法和文献法为辅进行，使用SPSS统计软件作为分析工具[1]。
　　(一)问卷设计
　　问卷分成五大部分，共设置了35道题。除了一道多选题和一道主观题，其他都是单选题，结构如下：(1)基本信息：学院、年级、性别、年龄、独生子女、学生干部、父亲职业、母亲职业、志愿职业、家庭月均收入共计10题。(2)主问卷：分四个部分，共计25题。第一部分1题，关于创业动机(最符合你的创业需要)，第二部分1题，关于创业困难(对您来说创业最大的困难，请选三项)，第三部分22题，关于创业能力自评，其中可分四类：创业意愿与创业精神方面表述(有3题)、关于学习能力与创新能意识方面表述(有7题)、自我管理与资源获取能力表述(有5题)、企业运作知识和市场知识了解程度表述(有4题)，第四部分1题，关于创业项目(如果一切困难都能解决，让您创业，您最想做的是)，另外有3题是正反测谎题[2]。
　　(二)被试情况
　　样本包括本科四个年级，涉及理、工、农、文、经、管、艺等7个学科门类的5个学院(水产学院、外语学院、经济管理学院、文学院、艺术学院)的近25个专业。2011年3月共发放500份，有效问卷435份，有效率87%。
　　三、结果与分析
　　(一)创业动机的调查与分析
　　调查了解大学生创业动机有助于分析创业心理和指导其创业行为。运用SPSS11.5进行列联表资料分析。
　　1.大学生创业动机更多在于自我价值的实现。结果显示大学生创业动机中，为了自我价值的最大实现占38.16%、为了获得丰厚收入的占28.74%、为了生存生活需要的占20.69%。表明大学生创业不仅仅是为了满足生存需要，更渴望的是创业本身带来的巨大经济利益和成就感在一定程度上满足人类的高级需求。经过艰辛创业所取得的成就，受到人们的尊重，获得自信和荣耀，从而感知生命的意义。
　　2.男女的创业动机显著差异。性别对创业动机进行列联表分析，并进行卡方检验，期望频次小于5，卡方检验结果有效，皮尔逊卡方值的检验的显著性水平达0.025，小于0.05，说明男女大学生的创业动机有显著差异。男性认为创业是“为了自我价值的最大实现”、“受到社会高度评价和尊重”、“为了拥有社会地位和荣誉”的想法百分率高于女性，而女性“为了生存生活需要”、“为了获得丰厚收入”而创业的想法则高于男性。说明男性更渴望通过创业以实现个人的自我价值、获得社会荣誉地位以及他人的评价与尊重，而女性更渴望通过创业以实现丰厚的收入和获得生存、生活的需要。可见，男性创业更侧重于实现自我价值、寻求更高社会地位和名誉，而生存驱动女性创业。
　　(二)创业困难的调查与分析
　　1.大学生创业困难普遍认为在于资金不足、经验缺乏和对市场了解不够。“对您来说，创业最大的困难(请选三项)”结果表明大学生认为创业的最大困难是创业资金不足、缺乏行业经验、对市场了解不够，选择的百分率分别是60.46%、50.57%、42.07%，其次是缺乏社会关系、市场风险大、专业技术知识不足，选择的百分率分别是38.71%、31.72%、28.97%，再次是没有适合的合作伙伴、缺乏创新的天赋能力，选择的百分率分别是12.87%、10.11%，最后是创业动力不足、税务负担重、缺乏吃苦耐劳精神以及其他，选择的百分率分别是5.29%、3.91%、2.53%和0.46%。
　　2.学生干部比非学生干部更赞同创业最大困难是创业动力不足。是否学生干部对创业困难是创业动力不足进行列联表分析，并进行卡方检验，结果表明，期望频次小于5，卡方检验结果有效，皮尔逊卡方值的检验的显著性水平达极显著0.006，远小于0.05，说明学生干部与非学生干部对创业的最大困难是创业动力不足的赞同度有显著差异。从百分比可以看出学生干部赞同创业困难是创业动力不足显著高于非学生干部。
　　(三)创业能力的调查与分析
　　1.男大学生的创业能力显著高于女大学生。性别与创业能力进行一元方差分析，方差齐次性检验结果显示，F值为1.09，显著性水平为0.30，由于显著性水平大于0.05，所以可以接受分析变量在自变量的各个不同影响因素上的分布是等方差的假设。方差分析结果，平均组间平方和为3.13，平均组内平方和为0.28，F值为11.24，显著性水平为0.00。由于显著性水平远远小于0.05可以认为男女大学生的创业能力是有显著差异的。
　　2.一年级和四年级大学生的创业能力显著高于二三年级的大学生。年级与创业能力进行一元方差分析，方差齐次性检验结果显示，F值为0.87，显著性水平为0.46，由于显著性水平大于0.05，所以可以接受分析变量在自变量的各个不同影响因素上的分布是等方差的假设。表9-2是方差分析结果，平均组间平方和为0.86，平均组内平方和为0.28，F值为3.07，显著性水平为0.03。由于显著性水平小于0.05可以认为各个年级大学生的创业能力是有显著差异的。图1中看出，一年级和四年级大学生的创业能力明显高于二三年级的大学生。
　　图1：年级对创业能力均值分布图(1:大一，2:大二，3:大三，4：大四)
　　
　　四、讨论与建议
　　调查指出大学生的创业动机、创业困难、创业能力存在差异性，目的是为创业教育提供依据。建议在新生入学时设置创业课程，介绍创业的相关基础课程，让学生认识到当前社会创业形势和环境，了解创业需要培养哪些能力，明确必要的创业知识和技能，针对自身的优势、局限和补偿等进行学习规划。大二大三重点培养创新热情和创业精神，在创业必备知识学习基础上并开始进行创业活动的实践，因为此时的创业动机以生存需要更为强烈，创业实践的积累和创新热情的鼓励能大大调动此阶段的创业积极性。大四则在继续学习理论知识的基础上，注重创业实践的交流活动和总结。在引导教育过程或设计相关课程指导创业时，对男女大学生进行针对性指导，另外要重视指导大学生正确认识创业困难。
参考文献：
[1]尹海洁,刘耳编著.社会统计软件简明教程[M].社会科学文献出版社,2003.
[2]大学生创业研究课题组.大学生创业能力研究报告[J].广东青年干部学院学报，2006，20(63)：11-15.