“三自一主”学生教育管理的实践探索与发展研

摘　要：现代教育确立了“以学生为主体”的教育理念，提倡教育者要为受教育者创造良好的环境激发学生的潜能。本研究以河套大学为例，介绍了学校在“三自一主”教育管理方面所做的理论和实践性探索。

关键词：自我教育；自我管理；自我服务；教育管理

      高校教育管理的根本任务，就是实现人才培养目标，培养中国特色社会主义的合格建设者和接班人。随着经济社会的变革和发展，学校办学规模的扩大，当代大学生思想认识、观念较为多元，学生个体差异拉大，如何实现大学生的有效教育与管理，显得尤为突出。现代教育理念要求树立“学生本位”和“主体”的思想，尊重学生，倡导个性，多角度多途径探索学生自我教育、自我管理和自我服务，发挥主人翁作用的“三自一主”的有效实现形式。
     一、研究背景与问题提出
　　（一）素质教育的呼唤 
     改革开放后邓小平同志明确提出“教育要面向世界，面向未来面向现代化”的教育战略思想。进入20世纪90年代，国家不断加大教育的投入力度，逐步改变着“应试教育”的思想和体制。1993年2月国家教委制订颁布《中国教育改革和发展纲要》，响亮提出变 “应试教育”为“素质教育”，确立了新时期乃至21世纪教育改革与发展的思路、内容和步骤。随着《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的发布，新一轮的素质教育改革浪潮在我国形成。接下来颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》直接推动了素质教育在全国的大力开展，推翻了传统的“教师为主体，学生为客体”的说法，提倡“学生是学校各项活动的主体”，充分发挥学生的主体性和积极能动性，推进学生的健康发展。发挥学生的主人翁作用实现学生的自我教育、自我管理、自我服务，不仅是推进素质教育的应有之义，也是面向未来培养自主独立的创新型人才的根本要求。
　　（二）理论依据
     1、人本主义心理学思想的启发
     人本主义心理学兴起于二十世纪五六十年代的美国。人本主义心理学理论给教育者最大的启发是：人有与生俱来的潜能，发挥人的潜能，超越自我是人的最基本要求。要尊重受教育者，给予学生无条件的积极肯定和关注。教师的首要工作不是传授而是促进，为学生营造有意义学习的环境和氛围。同时，教师本身应成为一种资源，满足学生个性化的需要，并与学生共同分享情感、交流思想。由此实现教育管理从以前的 “管”逐渐过渡到“不管”，即由“他律”转变为“自律”的过程，这便是要充分发挥大学生自我教育、自我管理和自我服务的功能。
　　2、建构主义理论基础
　　“建构”是信息加工心理学的一个重要概念，意即个体对信息的认知加工过程是具有建构性质的，个体是以自己的经验为基础来解释现实，即建构客观世界。建构主义理论的核心理念便是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
　　基于建构主义的学习理论，教师对于教学的设计应该遵循以下原则：（1）强调以学生为中心；（2）强调“情境”对意义建构的重要作用；（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用；（4）强调对学习环境(而非教学环境)的设计；（5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
　　（三）学生基本情况
　　河套大学门槛较低，生源质量较差，学生教育管理工作难度很大。目前，学校共有全日制在校学生九千多名，其中三年制高职高专学生七千余名，各类在籍在校学生一万多人，来自全国19个省区。由于办学层次的多元化，办学形式的多样化，学生构成比较复杂，学生情况差异较大。普高生和职高生相比，普高生基础课相对较好，专业课相对较差；职高生专业技能较强，基础课较差；不同省区学生相比分数有高有底，甚至还有部分线下生，整体生源质量较低。然而在传统智力测验上也许会拿低分的这样一个群体在其他方面却未必逊色。现代智力理论的不断发展，不断提醒教育者，除了传统智力，我们还需要关注其他智力因素以及非智力因素。我们发现这些学生在开展的活动中特长兴趣方面显现出自身的优势。
　　2007年4月，河套大学思想政治工作会议隆重召开。会议全面回顾并总结了近几年学生教育管理工作，深入分析研究新时期学生思想政治工作的新特点、新情况、新问题，围绕高素质技能型人才培养目标，明确了今后学生教育管理工作的主要目标和任务要求。这次会议强调学生为本理念，提出“三自一主”学生教育管理模式，就是要充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务和主人翁的作用，全面开创学生教育管理工作新局面。
　　二、“三自一主”学生教育管理的深刻内涵
　　“三自一主”的完整表述是：学生的自我教育、自我管理、自我服务和主人翁作用的发挥。
　　自我教育，是学校德育的一种方法，要求教育者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导，充分发挥他们提高思想品德的自觉性和积极性，把教育者的要求变为自己的努力目标，帮助受教育者树立正确的世界观，培养其自我认识、自我监督和自我评价的能力。
　　自我教育，即要重视学生主体地位，发展学生主体意识，发挥学生主观能动性，将教育内容转化为学生的自我要求。自我教育是学生成长发展的内因，家庭教育、学校教育、社会教育是外因条件，外因通过内因而起作用。学生知识的获得和积累，能力的形成和培养以及素质的提高，都需要通过不断地主动选择、评价、内化等自我教育途径实现个体的发展，从而达到教育的最终目的。
　　自我管理，即自律的内化和养成，是对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行管理。自我管理的形式包括个体自我管理、正式群体自我管理和非正式群体自我管理。无论何种形式，都强调学生的主体地位和主人翁意识。正式群体的自我管理是广泛意义上的自我管理，也是最重要的自我管理，如大学生要充分发挥党团组织、班集体、学生会、学生社团，学生自我管理机构等团体对个体的积极导向作用，做到教育自己、锻炼自己、提高并发展自己。
　　自我服务，始终贯穿于学生自我教育、自我管理的过程中，通过直接或间接参与学生事务的管理，实施自治，树立服务意识，实现为自己服务，为他人服务，进而为学校服务、为社会服务。
　　主人翁作用，即重视和发挥学生在各项学生事务中的主体地位和主人意识，培养大学生的主动创造精神。主人翁作用 是“三自一主”的逻辑基础，是学生自我教育、自我管理、自我服务的价值体现。发挥学生自我教育、自我管理、自我服务和主人翁作用，就是要以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
　　三、“三自一主”学生教育管理的实践探索
　　“三自一主”强调学生是主体，教师是主导。尊重学生、相信学生、了解学生，承认学生的主观能动性和个体的多样性和差异。让学生成为教育管理服务的主角，从后台走向前台，培养主人翁意识和主动创造精神。在自我教育、自我管理、自我服务中实现自我发展、自我完善。
　　（一）广泛学习宣传“三自一主”深刻内涵，大力营造学生自我教育、自我管理、自我服务的成长环境。
　　教育管理者、辅导员班主任的系统学习、实践总结和交流研讨尤为重要、必不可少。坚持不断学习终生学习。通过自修、专题培训、交流研讨和参观学习，系统掌握教育管理学、人本主义心理学和建构主义理论知识，理解挖掘“三自一主”的深刻内涵及其意义并在师生中广泛宣传，唤醒学生的主体意识，转变观念，提高认识。
　　（二）创新党团组织、班集体建设，发挥学生党员、干部的骨干作用。
　　应该说，党团组织、班集体是“三自一主”教育管理的基本形式，学生党员和干部在“三自一主”的教育管理中发挥着骨干作用，同时也强有力地向其他学生传递了自我教育、自我管理和自我服务的意识。我们坚持党建带团建，加强学生党组织和基层团组织的建设，广泛在学生社团、公寓、学生自治组织建立共青团组织。实行学生党员联系宿舍担任助理辅导员等制度，给予学生党员和干部更多的支持、指导和帮助，充分发挥学生干部的主观能动性。
　　（三）促进学生会、学生社团、学生自治组织的建设和发展，为实现学生自我教育自我管理自我服务搭建广阔舞台。
　　“三自一主”强调学生是主体，教师为主导，调动学生的主动性，激发学生的主人翁意识。我们大力支持、指导学生社团、学生自治组织的发展和多样化活动的开展。经过几年不懈的努力，我校学生社团呈现出数量多、涉及面广、层次不断提高的特点。
　　大力支持学生自治组织建设和发展，健全和完善学生会、学生社团等学生民主管理制度。特别是给予学生自治组织更多的支持、指导、帮助和权利。让学生参与到学习、生活、服务的各个领域。几年来，学生自治组织不断发展，除了传统的学生会、共青团组织外，还成立了学生评教委员会、宿舍管理委员会、伙食管理委员会、校园文明督导队、青年志愿者服务队、心理信息员、勤工助学部、学生民兵组织，戒烟协会等自律组织。2009年学校实行劳动值周学分制度。值周劳动教育培养了学生的责任意识和尊重劳动、尊重他人劳动成果的品质。与此同时，推行多元评价学生制度。志愿服务、无偿献血、扶贫济困、参加各种科技文化活动，社团活动，自治组织活动等都成为学生考核评价的重要内容。坚持学生自评、学生互评和教师辅导员评比相结合。设立校长信箱、部门接待日，召开校长与学生座谈会，师生访谈，广开言路倾听学生意见，接纳学生参与学校民主管理，为学生实现“三自一主”教育管理搭建平台。
　　随着教育理念的更新， “三自一主”的内涵与实现形式也应与时俱进，深入挖掘其深刻的内涵，积极实践多种实现途径是每个高校教育者义不容辞的责任。

参考文献：
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　　[2]霍洪典. 大学生的管理与自我管理. 德州师专学报，1999,第3期
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　　[4]张中学. 人本主义心理学的教育理念. 天津师范大学学报基础教育版. 2001,12. 第4期
　　[5]江瑞芳. 谈当代大学生的“自我教育、自我管理、自我服务”.福建医科大学学报：社会科学版，2002,(12)