基于边疆高校课程考核的教学管理方法研究

摘　要：针对边疆高校现存的教学管理方式无法满足当前高校教学改革发展需要的现状，本文以边疆高校实施教考分离的课程考核为研究对象，将教考分离应用到本校06级电气专业学生的课程考核中，并与常规的教考合一的模式进行比较，试验结果表明该方法在改变原有的教学管理模式基础上，较好地推动了教学管理与教学改革，为边疆高校的教学管理改革提供了一条新的途径。

关键词：课程考核；教考分离；教学管理

一、引言
　　边疆少数民族地区由于受自然环境、地域、信息等诸多因素制约，致使高校教学改革发展中原有的教学管理方式对教学质量监控的作用不显著。传统的课程考核仅注重理论知识的检验，忽视对学生创新意识和实践能力的培养，形式上等同于课程结束时的考试。对教师而言，课程考核就是通过考试给学生一个评定成绩；对学生来说，考核就是获取分数，取得毕业文凭；教学管理部门仅把考核当作决定学生是否升级、毕业的手段，对考核促教、促学、促管的作用关注很少。在这种应试教育的背景下，出现了"教为考，考为学，学为证"的观念，而忽视了学生综合素质的培养与提高 [1]，直接导致了目前流行的"高分低能"的现象 [2]。针对现存教学管理的弊端，本文将教考分离应用到本校06级电气专业学生的课程考核中，并与常规的教考合一[3]的模式进行对比，结果表明该方法在提高教学质量的同时改变了教学管理模式[4]，是教学管理改革的一种有益探索。
   二、基于教考分离的课程考核方式
　　教学工作是高等教育的关键环节，合理地制定教学计划，严密的组织教学过程，是深化教学改革，提高教学质量的根本保证。考试是教学工作的一个重要环节，是评价教学质量、实现教学计划和教学目的的一种手段[3]。首先，边疆高校教学管理中实行教考分离，能够使教师自觉地按照课程教学大纲和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，求得好的教学效果。同时，从学生的角度，能促使其树立端正的学习态度，努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容，经受课程学习结束后的考试检验，从而形成重教重学的良好氛围，不断提高教学质量；实行教考分离也是规范教学工作和适应教学管理制度改革的需要。以教学大纲为依据进行教学和考核，统一命题、集体流水评卷的教考分离制度，有利于充分发挥考试在教学工作中的作用，使教学工作规范有序地进行。其次，实施教考分离同时也可以检测课程建设项目中的试题库数据，如试题信度、难度等，并根据各项数据进行合理、科学的综合分析，完善课题研究中的欠缺，使课题得到成果性的突破，以课程建设促进教学质量的提高和教学管理。在修订和完善教学大纲的同时也促使教师严格按照教学大纲实施教学，从而提高教师的教学水平和教学能力，保证教学的科学性和严密性的顺利实施，让学生在拓宽知识面的前提下，学会在以理论＋实践＋回归理论的学习过程中获得知识结构和能力的提升。
   三、教考分离模式在实际教学中的应用
　　抽样：2006电气工程及其自动化专业A/B班学生（分析就业率，培养周期四年）；
　　课程类别：工学平台课程5门、专业课程2门。设实验学生有二组样本值：A1；A2（Ai代表抽样学生组）；ai、bi分别代表5门平台课程和2门专业课程成绩；Ain表示15个抽样学生5门平台课程和2门专业课程的综合成绩平均值；Bin则为平均值。

　　从表中可以看出：
　　1、教考合一考核方式：
　　1）2006电气工程及其自动化专业A班抽样15名学生，修读5门平台课程和2门专业课程后的综合成绩平均值（Ain）隶属于[70,94]区间；平均值（Bin）等于78；就业人数隶属于[5,6]区间。
　　2)教考合一是将整个教学过程和考试局限于由同一任课教师实施教学完成，以致学生考试结果较为可观，但就业人数值折射出教考合一存在的缺陷性，对学生知识结构的完善有待改革。
　　2、教考分离考核方式：
　　1）2006电气工程及其自动化专业B班抽样15名学生，修读5门平台课程和2门专业课程后的综合成绩平均值（Ain）隶属于[77,80]区间；平均值（Bin）等于76.2；就业人数隶属于[10,11]区间。
　　2）教考分离打破了教考合一的格局，促使教师严格按照教学大纲实施教学。该模式将授课和考试进行了严密的划分，试题源自于题库中的随机抽取。显而易见，试卷的信度、难度等远超过教考合一，在完成理论知识学习的同时也拓展了学生的知识面，提高了学生自我学习意识。就业数据显现，课程考核的重要性不仅是完成教学进程和提高教学质量，更重要的是教学方式的合理选择对人才的培养起到关键作用。
　　3、教考分离模式培养的学生和教考合一模式培养的学生分析结果表明：实施教考分离的学生成绩虽然低于教考合一的学生成绩，但其就业率反而增高，究其原因主要是在课程考核中实施教考分离，弥补了理论知识上实践和动手能力中的欠缺点，仅凭掌握理论知识是满足不了当前社会发展的需求。

　四、结语
　　边疆高校采用教考分离的课程考核方式，一方面改变了原有教学质量发展缓慢的现状和教学管理中的不足，推动了课程考核和课程建设发展，使边疆高校的教学管理与教学质量得到了提升；另一方面也为边疆少数民族地区培养急需人才的同时促进了当地经济发展 。
 参考文献

[1] 殷国强，何承源．高校考试模式改革与学生创新能力的培养[J]．高等教育研究，2005，21（4）：26-28
[2] 梅迎军．高校专业课程考核现状及改革[J]．宁波大学学报 (教育科学版)，2009，31（6）：25-27
[3] 周白羽．对于高校教考分离考试模式的探讨[J]．价值工程，2010，29(11)：160
[4] 周艳洁，张文斌，段志梅．基于流程图模式的新型高校教学管理方法研究[J]．新西部，2010（22）：149-150