师范类女大学生的学业自我设限现状及其影响因

摘　要：为探讨师范类女大学生学业自我设限的现状及影响因素，使用大学生学业自我设限问卷、自尊量表、成就动机量表、成就目标量表、学业成就归因量表对357名师范类女大学生进行测查，结果显示师范类女大学生存在一定的学业自我设限，更多的采用“推卸责任”和“假意自贬”等学业自我设限策略，自尊、情境归因、运气归因及避免失败的成就动机对学业自我设限具有很强的预测作用。

关键词：自我防碍；学业自我设限；师范类女大学生

　　1978年Berglas和Jones[1]提出自我设限的概念，他们认为自我设限是指 “在表现情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择。”1992年Covington[2]将自我设限的研究延伸到学业领域，提出学业自我设限，指学生为了回避或降低学业失败引起的他人对自己能力低下的消极评价，出于自我价值保护的目的，个体常常会采取一些将失败原因外在化的行为，如故意拖延学习，减少努力程度等行为。自我设限虽然可以暂时维护自尊，却将学生置于学业失败的危险境地。
　　已有的研究表明，自我设限在大学生中普遍存在，当前师范生的就业形势非常严峻，各级各类学校的招聘名额非常少，而且要求异常严格，笔者作为一名师范教育工作者，亲眼目睹了很多师范女生在校学习时采取自我设限的方式应对学业。本研究为了解师范类女大学生学业自我设限的现状及其影响因素，以357名师范类女大学生为对象进行研究。
　　一、对象与方法
　　（一）被试 本次研究以师范类女大学生作为调查对象，进行问卷调查，获得有效问卷357份。
　　（二）研究工具
　　采用王艳祯[3]编制的大学生学业自我设限问卷测量师范类女大学生的学业自我设限，该问卷由19个项目组成，包括推卸责任、轻视任务、拖延、逃避努力和假意自贬五个维度，得分越高表示学业自我设限水平越高。相关研究表明大学生学业自我设限问卷，有良好的信效度。王艳祯报告的内部一致性系数Cronbach' a(489)=0.77[7]，在本研究中，该问卷的内部一致性系数Cronbach' a(357)=0.77。
　　采用Rosenberg编制的自尊量表测量师范类女大学生的自我价值和自我接纳的总体感受；采用叶仁敏等人修订的Gjesme和Nygard的成就动机量表测量师范类女大学生的成就动机；采用Elliot和Church编制的成就目标量表测量师范类女大学生的成就目标定向；采用Lecourt，Von Baeyer，Ware&Cox编制的多维——多项归因量表中的学业成就归因分量表测量师范类女大学生的学业成就归因倾向。这四个量表皆具有较好的信效度。
　　二、结果
　　（一）师范类女大学生学业自我设限总体特征分析
　　1.师范类女大学生学业自我设限与另一项相关研究的结果比较
　　《大学生学业自我设限问卷》的编制人员曾随机从全国五个省市的5所大学进行抽样研究，我们以他们的研究结果为对照，采用单一样本K-S检验，结果显示师范类女大学生与对照群体在自我设限的各因子上都存在显著差异，推卸责任、假意自贬、逃避努力、学业设限总分显著高于对照群体；轻视任务、拖延因子上显著低于对照群体。
　　表1 师范生学业自我设限与另一项相关研究的结果比较
　　

　　注：“*”表示p<0.05, ,“**”表示p<0.001,差异均有统计学意义，以下同上。
　　2.师范类女大学生学业自我设限维度差异
　　学业自我设限的五个维度还可以划分为两类，即推卸责任、轻视任务、假意自贬为声称的自我设限；拖延与逃避努力为行为的自我设限。采用配对样本T检验，结果显示师范生声称的自我设限要显著高于其行为设限。
　　表2师范类女大学生学业自我设限声称—行为设限差异
　　

　　（二）师范类女大学生学业自我设限的相关因素分析
　　1.师范类女大学生学业自我设限与其自尊之间的相关
　　从表3可以看出，自尊除与“推卸责任”无显著相关，与学业设限的各个维度及总分都呈显著负相关。
　　表3 师范生学业自我设限与其自尊之间的相关
　　
　　2.师范类女大学生学业自我设限与其成就动机、成就目标、成就归因倾向之间的关系
　　在本人的另一篇相关文章中详细的报告了师范类女大学生学业自我设限与其成就目标、成就动机、成就归因倾向之间的关系研究，在下文中仅简要报告相关的研究结果。
　　（三）师范类女大学生学业自我设限的预测因素分析
　　以学业自我设限总分为因变量，以自尊、能力归因?、努力归因、情境归因、?运气归因、避免失败动机、?回避型成就目标为预测变量进行逐步回归分析，考察各个动机变量对学业自我设限的预测作用，结果如下：
　　表4  各动机变量对学业自我设限的逐步回归分析
　　

　　由表4可知，只有情境归因、避免失败动机、运气归因、自尊四个预测变量预测学业自我设限时进入回归方程，且自变量对因变量的回归方程的回归方差都达到显著程度，说明回归方程是有效的。它们共同解释了学业自我设限变异量的32.5%，情境归因、避免失败动机、运气归因正向预测学业自我设限，而自尊对学业自我设限有负向预测作用。其标准化回归方程式为：师范类女大学生学业自我设限=.242*情境归因+.231*避免失败动机+.217*运气归因-.117*自尊，由标准化回归系数和△R2的值可以看出，与避免失败动机、运气归因和自尊相比，情境归因对学业自我设限的预测力最强。
　　三、讨论
　　（一）师范类女大学生学业自我设限总体特征分析
　　研究发现，师范类女大学生学业设限水平要显著高于其他大学生群体，且声称的自我设限要显著高于其行为设限，更多的采用推卸责任、假意自贬、逃避努力等自我设限策略。这可能是因为虽然师范类女大学生有一定程度的学业设限水平，但是由于其自尊的需要，她们回避的不是真正的失败，而是可能的失败后他人对自己能力的评价。所以她们倾向于使用声称的自我设限策略而不是行为设限策略，因为行为设限策略将会使得其学业成就受到影响，降低成功的可能性，导致真正的失败，而声称的设限策略则会提供自我价值保护的作用。
　　（二）师范类女大学生学业自我设限的相关因素分析
　　研究发现，师范类女大学生的自尊与其学业自我设限呈负显著相关，这可能是因为低自尊的学生更在意他人对自己的评价，当其感受到任何对自我价值的威胁时，都会采取措施来维护自我形象，所以更倾向于使用自我设限的策略。
　　在成就动机上，师范类女大学生学 业自我设限与成就动机存在显著负相关，避免失败动机与学业自我设限存在显著正相关；在成就目标上，师范类女大学生学业自我设限与回避型成就目标呈显著正相关；在成就归因倾向上，外归因倾向者的学业自我设限更高。
　　（三）师范类女大学生学业自我设限的预测分析
　　用各个相关变量对师范类女生学业自我设限做逐步回归，结果发现，只有情境归因、避免失败动机、运气归因、自尊共同预测到了学业自我设限的使用，这其中，情境归因对学业自我设限的预测力最强，自尊起反向预测作用。师范类女生学业自我设限的主导动机是避免失败动机，另外，归因倾向和自尊水平都是影响学生学业自我设限的重要因素。
　　四、结论
　　（一）师范类女大学生学业设限水平要显著高于其他大学生群体，且声称的自我设限要显著高于其行为设限，更多的采用推卸责任、假意自贬等自我设限策略。
　　（二）情境归因、运气归因及避免失败的成就动机对师范类女大学生学业自我设限具有很强的正向预测作用。
　　（三）自尊对师范类女大学生学业自我设限具有反向预测作用。
参考文献：
.西南大学,2010