民办应用型大学教育之特殊学生群体行为及心理

　　目前，高等教育正处于变革关键时期。打破传统国立大学一家独大的格局，办学主体和学校性质都在发生变化。民办高校、职业教育和应用型综合大学在摸索中不断发展。不同类型和不同教育目的的大学，其教育方式不同，教学目的和教学内容有差异，教学对象在性格、学历、经历等方面也会不同。

　　本论文从应用型大学的教育对象入手，研究和探讨其心理状态和需要，为应用型大学的教学工作提供一定的借鉴。

　　1.研究背景

　　目前我国应用型大学教育的发展是“倒逼迫”型的，也就是最先尝试应用教育并非国立综合型大学，而是一些国立职业学院或者民办院校。

　　因为早期，在国家还没有关注职业教育时期，这些非综合型大学在资金支持、师资力量、生源等方面都处在劣势;同时由于竞争激烈，他们的生存现状较为艰难。为了继续生存，必须在教学方向上作出改革和创新。故而走“实用”路子，培养“应用型”学生，一方面符合国家政策方针，另一方面可扩展生源，再者也顺应企业的实际需要，一举三得。

　　2.研究对象

　　基于上述原因，绝大部分民办应用型大学的生源较为广泛和复杂。生源中既有高中毕业生通过高考后进入大学的，又有中专或大专毕业生，甚至还有初中毕业生。这些学生除了在学历背景上有很大差别外，家庭经济状况要比普通高校两极分化更严重。所以他们的心理状态也有很大不同。

　　本文主要对应用型大学中性格比较个性或者说有些不合群，思想意识不交独特的，人际交往圈比较封闭的学生的心理进行分析和研究。因为虽然这知识一小部分人，但是他们的行为和思想对整个班级甚至整个学生群体都会产生影响。

　　3.研究目的

　　通过对研究对象的研究，把握这一部分学生群体的心理状态，为教师教学活动、学生心理教育甚至整个学校的教学生活安全秩序的维护提供建议。

　　4.研究内容

　　4.1研究对象的日常行为

　　作为教师，在对学生行为观察过程中发现，研究对象的行为表现和普通学生不同。他们的行为与普通学生相比有以下不同。

　　(1)上课位置最经常做的地方是教室的四个角。普通学生一般会选择前面靠近讲台、中间或者后面。二我们的研究对象却喜欢坐在教室内最不能被教师和同学们事项观察到的四个角落里。

　　(2)课上表现呈现两极化。要么默默蜷缩在角落中从不说话或者回答问题，也不关注课堂进程，伏案睡觉或发呆。要么表现的特别兴奋，玩手机、说话或者对老师的讲课提出非常尖锐的挑衅的问题。

　　(3)冷漠，不关注他人感受。研究对象最常出现的表情便是冷漠，不管你跟他说什么，谁跟他说话，课堂上发生什么事情，其脸上总是一副冷漠的表情。除了同学或教师的某些行为或话语触犯其自尊心时。

　　(4)情绪控制能力差。这些学生对课程内容不关心，但是却非常关注大家对他们的看法。内心很敏感，易怒，情绪上来部分对象，甚至会甩手离开教室。

　　(5)不喜欢与人直视。教师或同学在与之交流过程中，其眼神总是漂移，或者低头，表现出反感之意，有的甚至不回答沟通者的任何问题。

　　(6)喜欢独来独往，班级内几乎没有朋友，朋友是别的班的同类型同学。上课迟到或早退现象严重，而且从不解释理由。

　　(7)喜欢读网络小说，玩游戏，而且特别依赖。

　　4.2研究对象的心理及原因

　　行为学和心理学都曾提过：人类的任何外显行为都是与其内在心里有关系的——或者是心理活动的直接体现，或者是与心理活动正好相反的行为表现，要么就是用冷漠的行为掩盖内心真实的想法。

　　研究对象有着与普通学生不同的心理活动，从而导致上面的外显行为。而且他们的这种心理活动往往不是一天两天形成的。

　　(1)害怕被拒绝，故而封闭自己。这种心理状态和他们之前的学习生活经历有很大关系。因为民办应用型大学所招生的很大比重的学生学习经历较为坎坷，因为他们在学习方面存在困难，成绩较差。而中国的高考制度或者传统观念里，对于学习好的孩子大家都喜欢，也乐于主动与他们交往、沟通;而学习成绩差的学生往往会被粗鲁的划分到“不被喜欢”的行列，甚至被认为是“坏孩子”，会被孤立。这种遭遇会对这一部分学生的身心产生不利影响，处于自我保护的本能，他们会把自己包裹和封闭起来。民办院校的招生对象中很大一部分是此类学生，所以其表现的更为明显。

　　(2)内心想要被关注，但找不到合适的方式来吸引别人的关注，所以其外在行为会显得比较奇怪，要么挑衅或捣乱，要么冷漠。每个人在内心生出都有被别人关注的渴望，但是有的同学他们不知道用什么样的方式来获得关注。用他们的理由来说：学习不好、长得不帅或不美、没有特长、家庭状况也不好，没有一点可以引起关注的，想来想去还是惹事更为简单直接。

　　(3)曲高和寡的孤独感。有一部分学生，总觉得自己的思想比较独特个性，想法较为高深，老师和同学都无法理解他，或者都不能与之比肩，久而久之就有一种“遗世而独立”的孤独感。

　　曾经有一位学生，上课时手中拿的书永远都不是课本，而是他自己比较喜欢的、写得比较好的课外书。而且，他主动跟授课教师谈话，表达自己的想法：上课他绝对不捣乱，会安安静静的，保证期末考试通过;但老师不要管他，不要提问他，不要不让他看自己喜欢的书。经过了解得知，该生高中时间学习较好，对升学抱有极大期望，但是最终结果是高考失常，只被一个普通民办二本院校录取，迫于家庭压力又不能复读，进入学校后又觉得周围他的同学无法在精神上与之比肩，所以内心比较失落和抑郁，最后导致了他现在课堂上的行为表现。

　　(4)自卑。有的是因为自己的同学都上了比较好的公办院校，而自己却上了普通的民办院校;有的是因为自己的学习成绩不好或者是长相不好;有的是因为自己的家庭比较贫困;有的是因为自己性格本身比较腼腆懦弱，又遇到比较强势的同学或室友，受到过打压欺负等等。自卑的心理促使他们不愿说话，不愿关注别人的“美好”而揭露自己的“伤疤”。

　　5.对策研究

　　针对研究对象自身的心理和行为特点，结合日常教学过程中与此类学生的交往经验，战队教师或学校该如何对待和帮助此类学生提出以下建议。

　　(1)必须配备专业的心理咨询师。民办应用型大学往往或运营压力，所以在人力成本方面尽量减少开支。但是，这种行为得不偿失，没有专业心理咨询师的引导，单凭教师在课堂上例行公事般的励志根本不起作用。

　　(2)对待不同心理原因造就的学生，要区别对待。比如，对那些确实不想被关注，只想安安静静呆着的学生，建议教师不要在课堂上当众批评或者经常提问题，而是私下里跟其谈心，了解其内心真实想法后作出对策。

　　对于本身就像获得关注，但是其获得关注的方式可能会比较极端如挑衅老师和同学，扰乱课堂秩序，故意迟到早退等等。教师要有耐性，除了不能当面给予过于严厉的批评以外，还应该在课堂上用一些小技巧——比如经常用目光关注他们、或者拿他们开一些无关紧要的玩笑(中间一定牵涉上另外一名同学，以免该生多想)、请他们帮老师做一些力所能及的事情并且当全班的面予以适当表扬等等。

　　(3)对于家庭困难的学生，应该经常找他们聊天。因为一些民办应用型大学有一个特点就是一些专业的收费比较高，无意中给某些家庭困难的学生造成物质上和精神上的压力。这些学生敏感又自卑，课堂上最好不要拿他们开相关的玩笑，课下有多交流，帮助他们联系一些兼职，或者帮助。在学业上予以指导，提高成绩，获得奖学金也是非常重要的方法。

　　6.总结

　　总之，应用型大学的部分学生因其经历不同，所处的学习环境不同，其在心理和行为上会表现出自身特点。作为教师，不管面对什么学生，既要做到具体学生具体分析，又要有做够的耐心、技巧和智慧。在教学实践中不断总结经验，并付诸实施。

　　作者：郭文娟等 来源：中学生导报·教学研究 2015年1期