加拿大与中国高等教育考核制度的对比分析

　　摘要：高等教育教学过程中，合理的考核制度是培养学生综合素质和创新能力的必要条件。通过分析加拿大高等教育考核制度的特点，发现加拿大考核手段更加多样性，淘汰率较高。对比中加两国考核制度的差异，建议通过增加评价指标，切实落实学分制，提高竞争机制等手段对中国的高等教育进行改革。

　　關键词：加拿大考核制度评价指标学分制

　　1.高等教育考核制度在人才培养过程中的作用

　　考核与评价是高等教育教学的一个关键环节，一个健康合理的考核制度不仅可以调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯和创新能力，而且教师也可以根据考核反馈的结果改进自己的教学模式和教学方法；反之，不合理考核制度使得学生失去学习的动力，也无法让教师得到正确的反馈，偏离了高等教育教学的目标和任务。因此，建立一个适应本国国情的，合理的考核制度是促进高等教育健康发展以及培养综合素质人才和创新人才的必要条件。

　　2.加拿大高等教育的考核制度

　　2.1完全学分制

　　加拿大高校实行完全学分制的目的是为了使学生根据自己的特长和爱好，以及自身的经济条件和其他因素，选择适合自己的课程和老师。完全学分制有益于培养学生个性化的知识体系和技能，充分挖掘学生自主学习的能力，真正体现了以人为本的教育理念。

　　加拿大大学一年有三个学期，每四个月为一个学期（1～4月是春季学期，5～8月是夏季学期，9～12月是秋季学期），学生一般要上两个学期的课，剩余的那个学期在校外实习，大部分专业都会将校外实习安排在夏季学期，如果某些专业不需要学生完成校外实习的话，学生也可以选3个学期的课，两年修完本科三年的课程，毕业前必须修完培养计划中规定的学分。

　　加拿大本科课程体系由核心课程，主修课程和选修课程组成。核心课程一般在大学1～2年级修完，但学生也可根据需要在不同学期修完，主要负责培养学生知识面的广度，不仅需要掌握和了解学科的基础知识，同时也包括培养学生的创新能力和技能，核心课程占60～70学分；主修课程主要培养学生的学习深度，为今后从事科研工作打下基础，主修课程占35～40学分；选修课程是根据学生的兴趣自主选择，丰富学生的业余生活，选修课程占15～20学分。想要获得学士学位，至少要修满120个学分。

　　2.2课程考核要求

　　对每门课程的要求在大纲中都会有明确的规定，教学大纲由主讲这门课的老师共同商议决定。比如该课程的主要教学内容是什么，每部分内容所占的比重是多少，课程的成绩评定包括哪些方面等等。值得一提的是，渥太华大学每门课都设有一个Blackboard，选修该课程的学生可以通过学校网站，查阅该课程的Blackboard，下载老师课堂讲授所用的课件，同时包含每门课程相关信息，如课后作业，临时调串课的通知等等。学生的作业可以通过邮箱发给老师，未在规定时间交作业的，该次作业为0分。老师也会在课上布置小测验，有时是提前在网上通知的，有时是课上临时通知，未上课的同学该次测验为0分。

　　尽管加拿大的大学教育看起来相对轻松，即便是上课缺勤、迟到、说话、甚至吃东西，都不会受到责罚，但是对课程的考核却毫不含糊。通常情况下，期末考试成绩所占的比重不超过40%，这与我国大多数考试课程的考核要求大不相同。加拿大教师会按照每个项目的考核要求严格执行考核制度，学生不认真学习很难及格，即便是期末考试通过了，最后总评也可能不通过。学生成绩的划分等级如表1.1所示。总评成绩为D代表通过，拿到该课程学分。但毕业的平均成绩必须达到B及B以上才能拿到学位。如果一个学期内拿到几个D，学校会对该学生发出警告，受到警告的学生在下个学期仍然有成绩为D的话，学校会认为该学生不适合该专业的学习，会对学生发出劝退要求。另外，加拿大大学对作弊学生的处理是非常严苛的，一旦发生舞弊现象，无论情节轻重，一律开除学籍，所以很少有作弊情况的发生。

　　3.中加考核制度的对比分析

　　在中国，我们日常教学中对学生的考核评价主要存在两个问题：其一是考核目的不清晰，考核的目的应当是为了人才的培养目标，而不是为了考试而考试；其二是考核制度不合理。国内的大学虽然对学生的考核也有严格的规定，但大多数以最后的期末考试成绩为主，即便是平时不够努力，缺勤较多的学生，也可能通过考试前的“临阵磨枪”通过考试，甚至取得不错的成绩。所以很多同学会抱着侥幸心理直到期末才努力学习，这种短期突击学习的后果就是：知识点不扎实，迅速遗忘。还有很多同学在高中三年的强压制度下产生厌学情绪，上大学不以学知识为目的，而是以拿毕业证为目的，抱着“及格万岁”的心态，不求高分，只求通过。即便是考试不及格，也可以通过补考和重修的方式完成该课程的学习，这让学生对平时学习和期末考试都不能足够的重视。国外的“宽进严出”和国内的“严进宽出”形成鲜明的对比。在教师布置作业方面，国内的大学布置的基本都是在书上可以查到标准解题思路或答案的题目，给学生发挥想象的空间较小，也无法检验学生是否独立完成，造成了考核的不公平和学习的懈怠。在毕业率方面，国内的大学本科学位通过率可达90%以上，而加拿大的淘汰率可达30%以上，每学年后30%的学生都面临淘汰，这种动态的淘汰机制促进了学生之间激烈的竞争。高额的学费，激烈的竞争，“浑水摸鱼”者少之又少，保证了加拿大高等教育的高水准和稳定性。

　　4.结论与建议

　　通过借鉴加拿大渥太华大学的考核方式，结合我国的国情，建议可以从评价方式上进行改革，以提高我国高等教育的教学水平。

　　4.1合理整合资源

　　适当开展线上线下混合模式教学。对于概述性较强的、浅显易懂的知识点以线上教学为主，待线下授课时，采用“翻转课堂”的方式对线上学习的知识点进行巩固和总结，充分调动学生自主学习的主动性。

　　4.2利用慕课堂进行考核

　　将慕课堂引入到线下和线上的教学过程中。课前或课后对重要的知识点进行“小考”，教师在慕课堂中发布考试内容，学生实时进行作答，这样既可以真实地评价学生，避免课后抄作业的情况，又可以让教师实时地了解学生对知识点的掌握情况，为后续持续改进提供参考。除了可以进行小考，还可以利用慕课堂批改作业，客观题系统自动批改，主观题采用同学之间互相批改的方式，最大限度地利用慕课堂调动同学的主观能动性。

　　4.3降低期末考试比重，评价方式多样化

　　将原来以“平时成绩+期末考试”的考核形式改为“平时成绩+实验成绩+小组汇报成绩+期末成绩”。这样一方面可以提高学生对实践课程的重视程度，还通过小组汇报增强了学生自主学习的能力和团队合作的能力，降低期末考试所占的比重可以让同学们增加对平时课堂的重视程度。并在在期末考试中增加主观题的比重，避免学生临近考试时集中复习、快速背诵、考完全忘的弊端。

　　中国的高等教育开展学分制已有多年，但并未真正意义实施。由于受到课程的数量和教师的素质等多方面的限制，无法为学生提供专业的自由选择和提前毕业的机会。在未来一段时期内，提高高等教育的教师素质和专业素养，切实落实学分制，是高等教育改革必须达到的一个目标。中国的高校为了保证高毕业率和就业率，不得不放宽标准，让绝大多数学生取得学位，这导致了中国高等教育水准的整体下降。有竞争才有进步，这是亘古不变的道理，提高高等教育的竞争机制和奖励机制在中国势在必行。