浅析新教材教学评价体系

　　摘要:随着高中教改的推进,教材评价体系也有了较大力度的改革和创新,它的主要特点体现在主次分明,重点突出,但一般知识也不可忽略;把握知识的脉络,注重知识点的关联,以形成完整的知识体系。
　　关键词:新教材;评价体系;主次分明;把握脉络
　　
　　新编高中思想政治教材在评价体系上进行了较大力度的改革和探索。新教材评价体系的建立和运用可以在课堂教学中更好地发挥教师的主导和学生的主体作用,可以及时确认学生学习的进度和学习水平或行为的转变,可以为教师调节和控制教学过程提供决策依据,可以全方位地评判思想政治课程教育教学的目标是否达到。
　　一、主次分明,突出重点
　　新教材即时评价体系中的重点是相对应地紧扣教学内容中最基本、最关键的教学重点。它们一般具有承前启后、沟通左右、统帅全局的作用。例如,高一《思想政治》教材“国民收入分配”一框中,用了四个“想一想”和一个“议一议”构成了课堂教学即时评价体系。其中第三个“想一想”考察了本部分内容的教学重点。对于这一重点评价要素,思想政治课应引导学生扫清思维障碍,从多角度、全方位思考问题。同时,在课堂上要留有足够的时间让学生进行即时评价。
　　突出重点并不是忽视普通知识。新教材的即时评价体系是一个有机整体,对于学习重点固然要让学生理解透彻,掌握牢固。对于一般知识、能力也不能等闲视之。这些所谓非重点知识的即时评价也往往具有独特的功能。如,第一个“想一想”对“增加国民收入的途径”进行了深度挖掘,学生要经过反复比较后才能找出根本途径;第二个“想一想”要求学生运用“演绎思维”拓展思维的宽度,寻找“公共生活消费与我们生活的联系”;第四个“想一想”则用一般带重点,为解决第三个重点问题进行了再评价。最后“议一议”则要求学生综合本部分内容,将书本知识转化为解决实际问题的能力,将学到的知识和能力升华为思想觉悟,强调了知识的内化。因此,对于教材中的即时评价系统要在不破坏知识体系的前提下考虑有所取舍和详略得当,使既抓住了重点,又兼顾了一半;以重点带动一般,以一般保证重点。只有这样,才能争取在课堂教学中运用最经济的时间取得最大的教学效果,真正达到即时评价的目的。
　　二、把握脉络,注重知识点的关联
　　新教材评价体系各评价要素以及它们所处的教材情境之间都是互相联系、互相作用、互相依存、互相制约的。如上例中,关于“公共消费与我们的生活有哪些联系”这一评价要素,它不仅与本部分内容的正文、小字、图表以及其他各评价要素有关,而且与其他框题中的“消费性质”“财政支出机器作用”“依法纳税”等要点共同构成了一个小体系。因此新教材中的即时评价体系固有的关联性要求我们仔细地揣摩、分析,从整体上把握教材。对于新教材中的小字部分、图表、图片、资料卡等内容的取舍和详略,应充分注意到知识前后的关联性,以是否有助于完成教学目标为依据,灵活处理。只有这样,才能妥善利用新教材提供的思想教育和能力培养的感性材料,为完成即时评价打好基础。对于新教材前后相同的评价要素,教师可以采用以旧带新的方法加以处理,并以此来帮助学生构建完整的思想政治学科的知识体系。
　　另外,新教材的教学评价体系除了前面所说的即时性评价外,还有阶段性评价即各单元后的“阅读思考”和“联系”。和即时性评价相比,这些阶段性评价更侧重于考察和评价教学效果,在内容上主要用于诊断每一单元的教学任务在教学目标上已经达到的程度,明显地体现了该评价应遵循的知识、能力、觉悟相统一的原则和理论联系实际的原则。
　　新教材的这一变革,使思想政治课教学的课堂教学空间变得越来越开阔、越来越贴近生活,使思想政治课越来越富有生命力和吸引力。