土木工程学生职业道德教育模式的建设策略

　土木工程作为一项庞大的系统工程，在推动国民经济发展中起着举足轻重的作用。很多高校抓住这一机遇，纷纷招收土木工程专业的学生。通过几十年的发展，一大批土木工程专业的学生从高校迈入社会，为国家建设发展做出了贡献。但是，由于高校片面追求专业知识的传授，忽视了学生职业道德教育的重要性，一系列人为因素造成的工程问题见诸媒体，老百姓统称这些工程为“豆腐渣工程”。在工程质量问题屡屡发生的今天，加强土木工程学生的职业道德教育刻不容缓。
　　近几年，部分学者开始研究大学生的职业道德教育问题。[1] [2] [3] [4] [5] [6]武晓华[7]分析了当前大学生职业道德教育的现状，并结合高校的教学实际提出了相应的对策；孟卿等[8]对高校法学教育中法律职业道德教育进行了研究；赵磊[9]就高校旅游专业学生职业道德教育的重要性和必要性进行了阐述，并揭示了进行职业道德教育的内容和途径。本文通过资料搜集，总结了目前土木工程专业在校大学生的职业教育途径，并重点探讨了将职业道德教育和专业课程相结合的重要性和方法。
　　一、土木工程学生职业道德教育的途径
　　（一）职业道德教育课
　　笔者通过文献查阅发现，国内尚没有高校开设专门针对土木工程学生的职业道德教育课，即使部分高校开设了职业道德教育课，也是面向全校各专业的职业道德教育，不具有针对性。
　　究其原因，主要有两点：1.高校过多关注专业知识的传授，忽略了学生职业道德培养的重要性。习总书记在国内外多次强调，要重视优秀传统文化知识。这也从侧面表明，学生在学习和掌握专业知识的同时，需努力提升自身的职业道德。2.针对土木工程专业的职业道德教育，主讲教师不仅需具备扎实的专业知识，而且需要具有丰富的工程经验。
　　（二）企业或基地实习
　　土木工程是一个实用性很强的专业。因此，在大学四年中，土木工程专业的学生需多次进入企业或基地实习。从目前的情况看，通过企业和基地工作人员对工程案例的分析，尤其是对“失败”案例的讲解，具有间接职业道德教育的作用。和传统的职业道德教育课相比，学生更喜欢通过这样的方式来学习职业道德知识。但这种途径有其自身的局限性：1.学生进入企业和基地实习的时间有限；2.职业道德知识的讲授不系统，学生只能通过仅有的几个“失败”案例来获得职业道德知识；3.职业道德知识的讲授具有个体性，这主要体现在企业和基地工作人员自身的素养方面。工作人员自身的职业道德素养，很大程度上影响了学生未来的职业道德观。
　　（三）专业教师的渗透
　　土木工程专业教师在专业知识讲授过程中，会渗透部分职业道德知识。这种途径不仅可以将专业知识传授好，还可以潜移默化地将职业道德知识传输给学生。有学者通过问卷调查的形式，对金融类应用型本科院校哈尔滨金融学院的在校大学生进行了系统调查统计。统计结果表明：只有约10%的学生是通过这一途径获得职业道德知识的。
　　二、专业知识和职业道德教育的融合
　　笔者在实际教学中发现，可充分发挥和拓展“专业教师的渗透”这一途径，真正将专业知识和职业道德教育融合起来。这样，既调动了学生学习专业知识的积极性，又能将职业道德知识深深地烙在了学生心中。以笔者正在进行的土木工程施工课程为例（班级规模：41人；授课对象：土木工程学院大三学生），在此简单探讨专业知识和职业道德教育相融合的方式，以供各位教师参考。
　　相比于专业知识，职业道德知识的传授更多地以学生为中心。对于土木工程施工这门具有鲜明行业特色的课程，笔者制定了“三步走”的方案（如图1所示）。拟通过整个教学过程，重复进行“审问—慎思—解惑”这一过程，使学生逐步建立职业道德的基本观念。
　　（一）审问
　　一般来说，土木工程施工的首堂课，为引起学生的注意或调动学生的积极性，专任教师会给学生播放一些国内外著名的土木工程（如杭州湾跨海大桥等）图片或视频。本次课，为能够和职业道德教育有效融合，笔者选择播放一些典型的存在质量问题的工程（譬如：某省投资3.8亿元修建的公路，正式通车才18天，就出现路基沉陷、路面开裂的情况）。
　　从实际课堂情况看，选择播放这些工程也同样能够起到吸引学生注意力的效果。通过对上课学生的随访（随机抽取20位学生），笔者得出几个结论。1.学生心灵受到了强烈的震撼，尤其对是造成人员伤亡的工程，学生普遍觉得“内心很难受”。2.大部分学生都有了一个疑问，为什么会产生这些问题？作为将来的设计、施工、管理人员，我们应该怎么做？随着问题的产生，并经过部分专业知识的讲授，笔者给学生布置一个开放式的题目。如：学生以3-5人为一组，经过一周的时间，通过3-5分钟的时间用PPT汇报地震对建筑结构的破坏作用。
　　（二）慎思
　　学生利用课余时间，以组为单位，充分运用学校资源（图书馆）以及互联网，进行相关资料的查找和学习。这一独立思考的过程，不但巩固和拓展了课堂知识，更让学生明白建筑结构安全的重要性（避免人为因素产生的工程质量问题）。
　　选择一次课，作为学生的汇报时间。从汇报的情况笔者发现：1.学生具备独立学习和思考的能力，和填鸭式的教学相比，启发式教学能够让学生对知识掌握得更好；2.通过第一步的审问，以及课后的慎思，大部分组在汇报时，都强调了人（设计、施工、管理人员）的重要性。比如，有些学生以砌体结构为出发，重点阐述了砂浆的重要性。学生认为：施工人员在进行砌体砌筑时，如果普通烧结砖没有提前进行浇水浸润，砂浆中的水分就会被普通烧结砖吸收，砂浆的黏结性会降低，最终导致砌体结构的受力变差。另外，监理在现场监督时，如果没有对施工单位就此问题提出意见，就丧失了第三方监督的职责，丢失了应有的职业道德。学生通过这些开始有所感悟，内心开始埋下职业道德的种子。
　　（三）解惑
　　三步走的最后一步是解惑，其大体可分两点。1.配合学生的汇报，教师对学生所汇报的内容进行讲解。譬如：当提到“深基础”时，如采用柴油锤打入钢筋混凝土预制桩，在吊桩到位后，需进行垂直度检查。如未进行该项检查，基础的承载力就会受到影响。当地震来临时，房屋就有可 能倒塌。2.在专业知识讲授的过程中。针对某一知识点，专任教师需事先补充大量工程案例，并结合专业知识的讲解，传授学生职业道德知识。   [本文由WWw. t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及发表论文服务，欢迎光临]
　　三、结论
　　通过练习，土木工程施工的学生在碰到工程（案例）问题时，已经能培养起一定的职业道德情操。这说明本文提出的方法是有效果的，这也为学生今后的职业生涯打下坚实的职业道德基础。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1] 雷艳平.加强职业道德教育 促进大学生就业[J].兰州教育学院学报，2014（3）：129-130.
　　[2] 刘欣颖.新时期大学生职业道德教育途径研究[D].中国地质大学（北京），2014.
　　[3] 周蓉，那贵玲，郑广峰.基于学生主体诉求的应用型本科院校职业道德教育模式构建研究[J].黑龙江教育学院学报，2014（7）：94-96.
　　[4] 唐小洁，黄仕强.大学生职业道德培养与“跳槽”现象研究[J].教书育人（高教论坛），2014（3）：56-57.
　　[5] 于加洋.高校多渠道职业道德教育的思考[J].中国成人教育，2007（13）：62-63.
　　[6] 黄朗.大学生职业道德教育论略[J].探索，2003（2）：95-97.
　　[7] 武晓华.当前加强大学生职业道德教育的思考[J].高校理论战线，2009（9）：49-51.
　　[8] 孟卿，于禄娟.高校法学教育中法律职业道德教育研究[J].教育与职业，2012（33）：69-70.