以课堂互动提高专科英语语篇教学的问题和策略

　　一、前言
　　《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》规定了基础英语课的任务在于传授系统的基础语言知识，训练基本语言技能以及培养学生初步运用英语进行交际的能力。专科英语专业学生进校基础差，掌握基本的语言知识需要一个过程。同时，如何培养专科学生的交际能力是一个问题。在多年的专科英语基础课教学中，我发现语篇意识和语篇能力能够促使学生更系统、更高效地学习语言知识，而语篇能力的形成是培养学生交际能力的关键。Harris指出，语言不是存在于离散的词或句子中，而是存在于衔接连贯的语篇中。
　　二、课堂互动在语篇教学中的实践
　　根据语篇教学的三个层次理解，具体的教学模式可分为：1.引入阶段：运用多种形式扩大学生对所学课文背景知识的理解，提高对所学课文的兴趣；2.速读阶段：带着课前提问对文章进行快速阅读，掌握文章大意；3.精读阶段：通过精读掌握每段的大意、关键信息、文章谋篇布局的手法、作者的观点意图等；4.复述阶段：在所学的基础上，对文章进行复述，训练语言应用能力；5.讨论阶段：根据所学，学生用自己的语言对文章、作者观点发表见解。以上五个阶段中可以运用不同的课堂互动形式来实现语篇教学。
　　我以《世纪商务英语综合教程1》第四版Unit 5 Text A No Guts， No Glory （1）为例，介绍如何在专科英语基础课中运用课堂互动有效实施语篇教学。
　　（一）小组活动以旧知引入新知
　　一篇新课文的引入阶段很重要，它有利于帮助学生启用以往的旧知识来学习新知识以及扩充对背景知识的了解，以达到提高学生的学习兴趣、降低理解难度的效果。我设计了小组活动的环节来达到上述作用。全班按4-5人进行分组，每组根据不同单元的话题进行课前的小组展示。在Unit 5 Text A No Guts， No Glory （1）的引入阶段，小组活动的话题是“genius”。小组根据课前准备制作了相关话题的PPT课件，展示了很多科学家名人的图片，小组发言人表达了在该组眼中“genius”的具体人物形象，引起与其他学生对“genius”的共鸣。
　　（二）师生问答以构建文章脉络
　　在速读阶段，我设计了传统的师生问答环节，运用课前的几个问题来掌握文章的整体框架。在Unit 5 Text A No Guts， No Glory （1）的课文前设计了五个问题，例如，1. What are the key elements that contribute to Clark’s success？ 2. What did Clark want to do for her child？ 我要求学生在规定时间内快速读完课前问题和课文，并对课前问题进行解答，之后以教师课堂提问的方式对学生的解答做出正误判断，帮助学生正确理解课文的重要信息，最后以所解答的重要信息为基础，用启发式的问题引导学生梳理文章脉络，对文章形成整体印象。
　　（三）分组讨论以完善知识体系
　　在学生对文章有了整体印象之后，根据课文脉络将课文分段，每段由小组进行讨论学习。教师在分组讨论环节扮演监督者和协助者，监督学生是否按照要求和进度进行讨论，当学生遇到问题时进行答疑。最后小组将分组讨论的结果分享给全班同学，以帮助同学细化文章知识，加深对文章脉络的理解。
　　（四）学生复述以深化理解
　　根据Unit 5 Text A No Guts， No Glory （1）的文章特点，我在复述/表演阶段设计了学生复述环节，分为两部分：第一部分：学完课文后，要求学生用自己的话语和思路复述全文。第二部分：本课文是一篇完整文章的前半部分，要求学生根据作者的思路和本单元的话题，续写出后面的内容。
　　（五）学生辩论以发散思维
　　在Unit 5 Text A No Guts， No Glory （1）的讨论阶段，我根据本单元和本篇课文的关系设计了论题：During the process of starting a business， is the creative idea the most important or not？ 学生分为正方和反方，运用所学和经历表达自己的观点和见解，最后教师对辩论进行评价和总结。
　　三、实践后的教学反思
　　运用课堂互动的方法进行语篇教学有以下几点体验：1.整个互动过程极大地激发了学生的主动性，形成以“学生为中心”的教学模式，符合当今课堂教学的发展。2.设计合理的互动环节引导学生在具体的学习过程中有目的、有内容地完成学习任务，培养学生收集信息、加工信息、处理信息的能力。3.运用互动培养学生用英语思维，尤其是创造性思维的能力，使英语课堂成为学生信息交流的平台。4.如何根据教材特点、学生需求、学科要求和社会热点设计合理的互动环节，把握学生学习兴趣，是以后教学中需要努力解决的问题。
　　四、结束语
　　利用课堂互动的手段完成语篇教学有利于学生在教师的辅助下完成教学任务。合理的互动环节给予学生一定的指导和要求，有助于引导专科学生积极地运用英语思维并通过活跃的课堂互动培养学生的语言交际能力。
　　参考文献：
　　[1]Harris， Z. S. Discourse Analysis[M].Chicago，1989：129-135.
　　[2]方宁，雷建华. 英语语篇教学模式浅探[J].中山大学学报论丛，2004（24）.
　　[3]甘莉莉.互动教学法在大学英语教学中的运用[J].魅力中国，2010（10）.
　　[4]梁玉，李悦.英语专业精读课堂教学中交际能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2005（7）.