简论教育变革下的高校教师教学能力及改善途径

关键词:高校教师　教学能力　教育变革

摘要:高校教师的教学能力与高校教学质量有着直接的关系。随着教育改革及教育环境的变化，高校教师除应具备教学能力的基本要素要求外，还应具备教学研究和创新、信息素养及培养学生终身学习等能力。针对教师教学能力的缺陷，高校采取适宜的改善措施是提高其在新环境下教学能力的有效途径。

　　人才培养是高校的基本职能。高校要实现为社会培养高素质人才的目标，教师的教学能力具有举足轻重的得了长足的发展，特别表现在规模扩张方面，与此相适应.

　二、教育变革对高校教师教学能力的新要求
首先，二十世纪九十年代末期，新的《教育法》颁布实施以来，我国高等教育明确把全面推进素质教育、培养全面发展的人才作为教育改革的中心任务，各高校也围绕这个中心任务积极推进高校的教育改革实践。其次，在我国高等教育改革不断推进的同时，教育环境也发生了巨大的变化。这些方面所引起的教育变革对高校教师的教学能力提出了新的要求。
(一)教学研究与创新能力。
高校教师的教学研究能力，主要是指教学实践过程中研究和寻找最有效教学方法的能力。当前教育改革在不断深人，并且对什么是最有效教学模式还没有达成统一的认识，这表明了教学实践探索的不确定性，表明了教学研究能力是高校教师必须不断加强的核心能力，也显示了高校教师在这方面有较大的创造空间。教学研究能力在很大程度上取决于高校教师的创新精神和创新能力，只有通过持续的教学创新，教师才能在不断变革的环境中有效地把握高校的教学活(二)信息素养与教学实施能力。
信息膨胀是当今社会的主要特征之一。在信息化的社会背景下高校教师应该具有较高的信息素养。现代教学实施能力不仅包括教师的讲解能力和答疑能力，而且重视其在信息化教学环境下基于问题学习和合作学习等现代教学实施能力。课堂多媒体技术是提高课堂信息容量，延伸高校教师教学实施能力的有力工具。熟练地掌握多媒体教学技术是提高高校教师信息素养和改善教学实施能力的有效途径。
(三)培养学生终身学习的能力。
知识灌输是传统高校教学模式的主要特征。在知识更新越来越快的今天，学生在学校学习时所获得的知识可是最新的，但当他们步入社会时，这些知识需要适度地更新才能发挥作用，而他们在传统教学模式下所受的培养使他们知识更新的能力不足。因此，改变旧有模式，培养学生终身学习的能力是新的教学环境下教师教学能力的重要反映。培养学生终身学习的能力要求高校教师将学生思维能力的培养放在第一位，而把简单的知识传授放在第二位，从而能够通过教学活动培养出学生终身学习的能力。
　　三、教育变革下高校教师教学能力的改善途径
教育改革及教育环境的变化不仅要求高校教师教学能力具有传统教学模式及环境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教师教学能力的改善与提高包含两个方面的内涵，即教学能力的基本要素仍然需要继续改善，特别是我国高校大规模扩张以来，大量新任及年轻教师的加人使这方面的任务也更为紧迫。此外，各层次教师都存在发展和提高教育变革条件下教学能力新要素的问题。
(一)教学与科研的紧密结合。
教学及人才培养是高校的基本职能，智力的高度集中又使科学研究成为高校的核心职能。两种职能并不冲突。最新的前沿知识可以大大改善课堂教学的知识结构，使学生能够了解学科领域的最新知识进展，发展创新思维的能力。科学研究本身具有探索性，在教学的交流过程中，高校教师可以及时发现问题并获得新的灵感。但在我国高校，这两个方面往往相互脱节。改变这种状况，一是将教学与科研的结合作为高校教师绩效考核的重要标准;二是鼓励拥有更丰富成果的教授从事更多的教学活动。
　　(二)提高教学研究及创新的动力。
高校的学术研究方面还存在一种趋向，即重科学研究、轻教学研究。一些人认为科学研究是对未知领域新知识的探索，需要积极的科学精神，科学活动所获得的新的知识是一种真实的财富，能够有效提高学校的声誉，而教学研究不过是现有工具和方法的组合而已。这种认识是片面的，教学作为高校教育的基本活动，需要创新的教学方法和技能来提高教学的质量。因此，必须强化对教学研究和创新活动的鼓励，把它们提高到与科学研究同等地位对待。
(三)充分利用多媒体教学媒介。
多媒体教学自新世纪在各高校推广以来，硬件设施建设日趋完善，多媒体教室在整个教室所占比例大幅度提高，甚至有些学校实现了完全的教室多媒体化。但与此相对应，高校教师的多媒体教学能力仍然存在较不足，设施利用程度也不高，突出的现象是仅仅将屏幕作为黑板的代用品。改进的途径是加强高校教师多媒体授课的培训，使高校教师能够熟练地制作影像等课件。
(四)加强教学过程中的师生互动。
培养学生终身学习能力的重要途径是强化教学过程中的师生互动。旧的“传授一接受”教学模式中学生是被动的知识“容器”，缺乏主动思考的意识，更谈不上创新思维和自主思维的锻炼，从而影响了他们终身学习的能力。在教学过程中，教师通过适宜的教学互动形式，可以引导学生更积极地参与到教学活动过程，促进他们教学过程中的主动思考，通过知识“传递一思维一判断性接受一反馈”的良性过程，使他们在接受知识的过程中，也获得自主学习能力的提高。动。

　二、教育变革对高校教师教学能力的新要求
首先，二十世纪九十年代末期，新的《教育法》颁布实施以来，我国高等教育明确把全面推进素质教育、培养全面发展的人才作为教育改革的中心任务，各高校也围绕这个中心任务积极推进高校的教育改革实践。其次，在我国高等教育改革不断推进的同时，教育环境也发生了巨大的变化。这些方面所引起的教育变革对高校教师的教学能力提出了新的要求。
(一)教学研究与创新能力。
高校教师的教学研究能力，主要是指教学实践过程中研究和寻找最有效教学方法的能力。当前教育改革在不断深人，并且对什么是最有效教学模式还没有达成统一的认识，这表明了教学实践探索的不确定性，表明了教学研究能力是高校教师必须不断加强的核心能力，也显示了高校教师在这方面有较大的创造空间。教学研究能力在很大程度上取决于高校教师的创新精神和创新能力，只有通过持续的教学创新，教师才能在不断变革的环境中有效地把握高校的教学活动。

(一)教学研究与创新能力。
高校教师的教学研究能力，主要是指教学实践过程中研究和寻找最有效教学方法的能力。当前教育改革在不断深人，并且对什么是最有效教学模式还没有达成统一的认识，这表明了教学实践探索的不确定性，表明了教学研究能力是高校教师必须不断加强的核心能力，也显示了高校教师在这方面有较大的创造空间。教学研究能力在很大程度上取决于高校教师的创新精神和创新能力，只有通过持续的教学创新，教师才能在不断变革的环境中有效地把握高校的教学活动。

(二)信息素养与教学实施能力。
信息膨胀是当今社会的主要特征之一。在信息化的社会背景下高校教师应该具有较高的信息素养。现代教学实施能力不仅包括教师的讲解能力和答疑能力，而且重视其在信息化教学环境下基于问题学习和合作学习等现代教学实施能力。课堂多媒体技术是提高课堂信息容量，延伸高校教师教学实施能力的有力工具。熟练地掌握多媒体教学技术是提高高校教师信息素养和改善教学实施能力的有效途径。
(三)培养学生终身学习的能力。
知识灌输是传统高校教学模式的主要特征。在知识更新越来越快的今天，学生在学校学习时所获得的知识可是最新的，但当他们步入社会时，这些知识需要适度地更新才能发挥作用，而他们在传统教学模式下所受的培养使他们知识更新的能力不足。因此，改变旧有模式，培养学生终身学习的能力是新的教学环境下教师教学能力的重要反映。培养学生终身学习的能力要求高校教师将学生思维能力的培养放在第一位，而把简单的知识传授放在第二位，从而能够通过教学活动培养出学生终身学习的能力。
　　三、教育变革下高校教师教学能力的改善途径
教育改革及教育环境的变化不仅要求高校教师教学能力具有传统教学模式及环境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教师教学能力的改善与提高包含两个方面的内涵，即教学能力的基本要素仍然需要继续改善，特别是我国高校大规模扩张以来，大量新任及年轻教师的加人使这方面的任务也更为紧迫。此外，各层次教师都存在发展和提高教育变革条件下教学能力新要素的问题。
(一)教学与科研的紧密结合。
教学及人才培养是高校的基本职能，智力的高度集中又使科学研究成为高校的核心职能。两种职能并不冲突。最新的前沿知识可以大大改善课堂教学的知识结构，使学生能够了解学科领域的最新知识进展，发展创新思维的能力。科学研究本身具有探索性，在教学的交流过程中，高校教师可以及时发现问题并获得新的灵感。但在我国高校，这两个方面往往相互脱节。改变这种状况，一是将教学与科研的结合作为高校教师绩效考核的重要标准;二是鼓励拥有更丰富成果的教授从事更多的教学活动。
　　(二)提高教学研究及创新的动力。
高校的学术研究方面还存在一种趋向，即重科学研究、轻教学研究。一些人认为科学研究是对未知领域新知识的探索，需要积极的科学精神，科学活动所获得的新的知识是一种真实的财富，能够有效提高学校的声誉，而教学研究不过是现有工具和方法的组合而已。这种认识是片面的，教学作为高校教育的基本活动，需要创新的教学方法和技能来提高教学的质量。因此，必须强化对教学研究和创新活动的鼓励，把它们提高到与科学研究同等地位对待。
(三)充分利用多媒体教学媒介。
多媒体教学自新世纪在各高校推广以来，硬件设施建设日趋完善，多媒体教室在整个教室所占比例大幅度提高，甚至有些学校实现了完全的教室多媒体化。但与此相对应，高校教师的多媒体教学能力仍然存在较不足，设施利用程度也不高，突出的现象是仅仅将屏幕作为黑板的代用品。改进的途径是加强高校教师多媒体授课的培训，使高校教师能够熟练地制作影像等课件。
(四)加强教学过程中的师生互动。
培养学生终身学习能力的重要途径是强化教学过程中的师生互动。旧的“传授一接受”教学模式中学生是被动的知识“容器”，缺乏主动思考的意识，更谈不上创新思维和自主思维的锻炼，从而影响了他们终身学习的能力。在教学过程中，教师通过适宜的教学互动形式，可以引导学生更积极地参与到教学活动过程，促进他们教学过程中的主动思考，通过知识“传递一思维一判断性接受一反馈”的良性过程，使他们在接受知识的过程中，也获得自主学习能力的提高。