基于高职生思想状态调查的思政课教学方法的建

　[中图分类号] G711 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0110-02
　　我院从2010年起组织开展了“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课程的教学改革，开课前，对学生的思想、学习、生活状况进行调查，通过无记名方式填写调查表，了解大学生思想实际状况，分析优势与存在问题，有针对性地展开思想教育。
　　本文调查的对象为2012级新生，被调查学生分别来自信息工程系、电子工程系、机电工程系、运输与经济管理系、建工系五个教学系，采取抽样问卷调查的形式进行，共发放调查表1905份，回收率95.53%。
　　一、学生思想状况调查数据统计与分析
　　（一）大学生思想状况调查表统计与分析
　　数据分析：从中可以看出学生思想主导方向是积极向上的，具有强烈的爱国情感，对社会主义充满信心和期待，对我国的发展前景充满信心。思想教育要注重引导：作为一个新时代的大学生关心的不应仅仅是自己，要对社会和国家都要有一定的了解，可以在课余通过书报多了解国家时事、社会动态，以积极的心态去看待我国的发展。
　　数据分析：从这个数据中可以看出学生们对通过网络获取知识还不够，不能充分利用网络来了解国家大事，扩大知识面。也由此印证，高职学院的学生虽然乐于上网，但主要是进行玩游戏、聊天、看电影等娱乐活动，真正借助网络学习知识、了解时事的不多。
　　数据分析：大多数学生的心中，他们深信中国特色社会主义道路是正确的中国发展的道路，走此道路能带领中国人民实现国强民富。但“基本有此信念”的同学占23%，他们对中国的特色社会主义道路的方向还不明确。“将信将疑”的同学有3.67%，他们不知道何为中国特色社会主义道路，自己心中的概念很不明确。“说不清楚”的同学占1.33%，他们对中国特色社会主义道路的方向还是模棱两可。思想教育中要注重理论体系的讲授，使学生全面掌握中国特色社会主义理论体系，增强理解、信任。
　　数据分析：大陆和台湾地区本是同根生，情同手足，大部分的同学同意和平解决，而不愿动干戈。保持现状的有2%的同学，他们不倾向台湾地区回归，也不偏向台湾地区独立，爱国思想不够强烈，“国家”意识不强。和平解决但任何时候不承诺放弃武力解决的占37%，明显是受到国家台湾地区政策的影响，相信台湾地区回归只是时间问题，但不允许其他的势力干涉，台方只要宣布台独，大陆将以武力收回台湾地区主权，绝不手软。
　　数据分析：由于当今大学生和社会的联系密切，大多数都追逐社会的发展。可以看出，学校不是一方净土，关起门来说教是没有用的，要紧密结合社会现象和问题，开展思想政治教育。
　　数据分析：根据调查显示信仰对自己发展能鼓励和约束自己的有78.69%。这表明大学生对自己思想信仰还是比较明确的。相信信仰对自身的发展有更美好的前景。因此，加强中国特色社会主义信仰教育与培养是教学的重点。
　　数据分析：学生们都能认识到没有科学文化知识和技能是很难在社会中有立足之地的，应该好好珍惜大学生活，不仅要学好自己的专业知识，同时充分利用好课余时间，掌握更多的知识，为将来的工作做好充分的准备，这样才不会被社会淘汰。
　　数据分析：有21.33%的同学选择了是为自己，可见个人主义追求者为少数，对社会缺乏热情，但是也不能说这部分的同学对社会没有贡献，有46.67%的同学是选择了为社会，表明了学生们的集体观念还是非常的强烈，知道为自己追求、为亲人追求就是对社会的追求，也是对社会的贡献。有24%的学生是选择亲人，可知亲人在他们心目中永远是排第一的，懂得知恩图报，怀有一颗感恩的心。数据告诉我们：当今社会，思想开放，多元并行，教育也要讲策略，一味地教育要大公无私，反而没有感染力和说服力。
　　数据分析：总体上学生们的人生追求基本心态是比较好的，但是有部分的学生对失败和遇到挫折的经验不足，缺乏迎难而上的精神。
　　数据分析：根据调查数据可知绝大多数的学生在个人利益和集体利益发生冲突时选择了集体利益，说明这些同学有着强烈的集体荣誉感，有较高的团体意识，但是还是有少部分的学生还不知道个人利益和集体利益有冲突时该怎样取舍。
　　二、结合学生思想状态，开展有针对性的教学改革
　　从上面数据分析，可以看出，学生思想具有不稳定性，对问题的回答具有多样性和矛盾性。要求教学要做到几个基本要求：一是减少说教形式，贴近学生生活，吸引学生；二是教学形式的多样性，易于学生理解和接受；三是既要讲正面的，也要分析反面典型，从反面典型来提高明辨能力。
　　根据调查表的分析，我们在教学过程中结合高职学生的思想实际，精心处理教学过程中理论联系实际的问题，对“基础”课进行改革，整合教学内容，以培养学生的职业素质为导向，并将课堂理论教学与课内课外实践相结合，设计四大教学模块、十四大理论专题、十大实践项目，体现了与高职学生成长成才主线的结合。
　　在我院实施二年多来，通过教学督导听课、教师同行评价、学生评教反馈等形式来反馈教学效果，教学改革是成功的。学生反馈说：“上大课、死记硬背少了，研究讨论、联系现实多了”；“这种教学方法完全颠覆了政治理论教育课程在我脑海里的乏味印象。它为我们提供了很大的提升空间”。
　　特别是我们通过实践项目教学改革，既培养了学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，又使师生感情大大加深，学生积极主动地与老师交流，课后老师的电话、电子邮件也大都是学生的问题咨询，一改以往思政课老师不为学生重视甚至边缘化的境地。我们教学团队老师们深刻地感受到只有让学生真正走出去，在社会实践中去体会书本知识与社会现实的联系与区别，去理解理论对实践的指导作用，才能收到好的教学效果。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1] 夏雨.关于高等教育的几点思考[J].大学教育，2012（5）：27.
　　[2] 石姚亮.高职教育与教学改革的思考[J].大学教育，2012（4）：27.
　　[3] 马新平.基于以人为本的大学生思想政治教育[J].大学教育，2012（6）：64.