论析高等教育教师教学风格的形成
发布时间：2015-07-02 13:51
论文关键词：高等教育；教书育人；教学风格
论文摘要：做为一名高等院校的现代教师，其教学能力中最重要的是要能形成自己独有的教学风格。而教学风格的形成并非一朝一夕之功，因此本文就如何在教学过程中培养自己的教学风格进行探讨。
什么是教学风格?教学风格是指教学艺术精湛的教师在长期的教育教学实践中表现出来的与其他教师所不同的教育教学特征，是独特的教学思想、教学技巧、教学语言、教学风度、教学艺术等在教师身上的综合表现。对一名新的年青教师来说形成自己的教学风格不是短时间能够做到的，其教学风格一般要经过以下几个阶段:
一、第一阶段:模仿阶段
博采众长，模仿他人的阶段，作为一名刚人职的年青教师来说，主要对所教授学科的特点，课程的结构，教材的解读，学生的年龄特点，纪律的调控，和课程的进度等进行了解并全面把握，而此时模仿其他优秀教师的教学是尤为重要的，也是形成自己教学风格的关键之一。在高等院校中，经常举行听评、观摩本学科及相关学科的优质课的机会，在听课的同时要认真研究老教授或优秀教师的教课方法并吸收归纳，从而转化为自己的东西并用之于今后的教学实践活动中。在模仿阶段一定要要培养良好的习惯:刻苦钻研教材及教法，深人研究课程特点及学科规律，苦练教学语言特别是普通话要标准及表达清晰，同时黑板板书要工整，教学时面部表情，肢体语言都要自然得体。
二、第二阶段:提高阶段
提高阶段主要是进一步探索形成自己的教学特色。不管怎么模仿，都是他们的教学方式，怎么样才能形成自己的教学风格，这就需要对教学工作经验不断积累，在教学活动中要有意识摆脱模仿的束缚，开始加人自己的教学方式。因为只要课堂教学的形式与效果都不错的话，则证明自己的教学形式是有效而且值得推广的。大凡有独特教学风格的教师，一般都是在提升教学实践经验的基础上，不断创新，才能形成自己的教学特色，教学风格的，具体要做的:
(一)实践出真知—尊重教学实践经验
教学实践经验是在教学实践中日积月累的最为真实最感性的材料，是教师聪明才智和心血的结晶，是符合教育教学的本质规律的。只有尊重实践经验，才能总结出教学的科学规律。因此不同的教学实践经验，造就了不同的教学风格。
要重视教学实践经验的积累总结，如坚持写教学日记，课堂随笔，听课感想，学期和学年总结，教学论文等，从而使自己的教学水平逐渐成熟。俗话说“吃一堑，长一智”，因此教学水平也会在不断纠错的过程中逐渐得到提升。
(三)第三阶段:互学阶段
互相阶段是勤学教育理论的创造阶段。毛主席曾说过“没有调查就没有发言权”，而且任何理论都来源于实践，正确的科学的理论对实践具有正确的指导作用，实践能促进教学理论的完善发展。因此高等教育的教师要树立终身学习的理念，不断提高完善知识结构，与时俱进。大凡优秀的具有教学风格的教师都是非常刻苦努力，不断提高自己的业务修养，并刻意探索，勤奋积累教学经验。教师要学习的有现代的教育学，心理学，教学方法论和学科理论;不仅要向书本去学，也要向学生去学，向家长去学，向社会去学。才能不断充实教育教学理论，才能滋润学生渴求知识的心田。学习，不是只是“形”的学习，而是要学到“神”的学习。如果只是模仿教学，其效果甚微，因为“形”的教学而不是“神”的教学。
(四)第四阶段:创新阶段
创新阶段，主要是形成教学艺术的风格阶段，同时也是是教育教学所追求的目标。教师的教学艺术风格在教学过程的每个环节钟都能表现得非常独特和稳定，带有独特浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。教师要不断改革和创新，敢于向传统的教学观、教学方法挑战，并付诸于实践。如果教学僵化，固守老一套教学观点和教学方法，缺乏改革和创新精神，则不能形成自己的教学风格。大量事实表明，优秀教师是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。可见，是否具有改革和创新精神对教师教学风格的形成具有重要作用。课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学才能成为真正的研究教学艺术的科学。
总之，教师要形成自己独有的教学风格，必须要有明显的、稳定的个性倾向比或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。在当今的教学成功案例中显示，只有不断的探索、创新，用全新的教育理念武装自己的头脑，不盲从、不僵化，勤钻研，这样才能逐渐形成自己的特有的教学风格，才能让学生获得教学艺术的享受!爱因斯坦说:“热爱是最好的老师”。优秀教师成功的教学风格，不仅来自于对教育事业的执着的爱，还来自于对学生的圣洁的爱，是他们“一片爱心”的结晶。
论文摘要：做为一名高等院校的现代教师，其教学能力中最重要的是要能形成自己独有的教学风格。而教学风格的形成并非一朝一夕之功，因此本文就如何在教学过程中培养自己的教学风格进行探讨。
什么是教学风格?教学风格是指教学艺术精湛的教师在长期的教育教学实践中表现出来的与其他教师所不同的教育教学特征，是独特的教学思想、教学技巧、教学语言、教学风度、教学艺术等在教师身上的综合表现。对一名新的年青教师来说形成自己的教学风格不是短时间能够做到的，其教学风格一般要经过以下几个阶段:
一、第一阶段:模仿阶段
博采众长，模仿他人的阶段，作为一名刚人职的年青教师来说，主要对所教授学科的特点，课程的结构，教材的解读，学生的年龄特点，纪律的调控，和课程的进度等进行了解并全面把握，而此时模仿其他优秀教师的教学是尤为重要的，也是形成自己教学风格的关键之一。在高等院校中，经常举行听评、观摩本学科及相关学科的优质课的机会，在听课的同时要认真研究老教授或优秀教师的教课方法并吸收归纳，从而转化为自己的东西并用之于今后的教学实践活动中。在模仿阶段一定要要培养良好的习惯:刻苦钻研教材及教法，深人研究课程特点及学科规律，苦练教学语言特别是普通话要标准及表达清晰，同时黑板板书要工整，教学时面部表情，肢体语言都要自然得体。
二、第二阶段:提高阶段
提高阶段主要是进一步探索形成自己的教学特色。不管怎么模仿，都是他们的教学方式，怎么样才能形成自己的教学风格，这就需要对教学工作经验不断积累，在教学活动中要有意识摆脱模仿的束缚，开始加人自己的教学方式。因为只要课堂教学的形式与效果都不错的话，则证明自己的教学形式是有效而且值得推广的。大凡有独特教学风格的教师，一般都是在提升教学实践经验的基础上，不断创新，才能形成自己的教学特色，教学风格的，具体要做的:
(一)实践出真知—尊重教学实践经验
教学实践经验是在教学实践中日积月累的最为真实最感性的材料，是教师聪明才智和心血的结晶，是符合教育教学的本质规律的。只有尊重实践经验，才能总结出教学的科学规律。因此不同的教学实践经验，造就了不同的教学风格。
(二)总结出成果—善于总结实践经验
要重视教学实践经验的积累总结，如坚持写教学日记，课堂随笔，听课感想，学期和学年总结，教学论文等，从而使自己的教学水平逐渐成熟。俗话说“吃一堑，长一智”，因此教学水平也会在不断纠错的过程中逐渐得到提升。
(三)第三阶段:互学阶段
互相阶段是勤学教育理论的创造阶段。毛主席曾说过“没有调查就没有发言权”，而且任何理论都来源于实践，正确的科学的理论对实践具有正确的指导作用，实践能促进教学理论的完善发展。因此高等教育的教师要树立终身学习的理念，不断提高完善知识结构，与时俱进。大凡优秀的具有教学风格的教师都是非常刻苦努力，不断提高自己的业务修养，并刻意探索，勤奋积累教学经验。教师要学习的有现代的教育学，心理学，教学方法论和学科理论;不仅要向书本去学，也要向学生去学，向家长去学，向社会去学。才能不断充实教育教学理论，才能滋润学生渴求知识的心田。学习，不是只是“形”的学习，而是要学到“神”的学习。如果只是模仿教学，其效果甚微，因为“形”的教学而不是“神”的教学。
(四)第四阶段:创新阶段
创新阶段，主要是形成教学艺术的风格阶段，同时也是是教育教学所追求的目标。教师的教学艺术风格在教学过程的每个环节钟都能表现得非常独特和稳定，带有独特浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。教师要不断改革和创新，敢于向传统的教学观、教学方法挑战，并付诸于实践。如果教学僵化，固守老一套教学观点和教学方法，缺乏改革和创新精神，则不能形成自己的教学风格。大量事实表明，优秀教师是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。可见，是否具有改革和创新精神对教师教学风格的形成具有重要作用。课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学才能成为真正的研究教学艺术的科学。
总之，教师要形成自己独有的教学风格，必须要有明显的、稳定的个性倾向比或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。在当今的教学成功案例中显示，只有不断的探索、创新，用全新的教育理念武装自己的头脑，不盲从、不僵化，勤钻研，这样才能逐渐形成自己的特有的教学风格，才能让学生获得教学艺术的享受!爱因斯坦说:“热爱是最好的老师”。优秀教师成功的教学风格，不仅来自于对教育事业的执着的爱，还来自于对学生的圣洁的爱，是他们“一片爱心”的结晶。